《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确强调:英语听力教学应注重培养学生的交际能力和综合实用语言的能力。听力理解是外语的四大基本能力之一,在高中英语教学中发挥着重要作用,因此听力教学非常重要。然而,目前的高中听力教学的现状并不乐观。因此,为了改善英语听力教学的现状,增强高中生英语听力的动力,本文试图对元语篇知识引入高中英语听力教学的可行性和有效性进行初步探讨。元语篇是指文本本身的组织结构,它能使语篇更具有逻辑性和连贯性。尽管元语篇并没有增加命题的内容,但它可以帮助读者组织、总结和回应命题。本文旨在探究以下两个问题^[2]:（1）元语篇知识教学能否对中国高中生听力理解能力的提高产生积极效应;（2）若能产生积极效应,那么哪个维度的元语篇知识能够产生的效应最大。本研究选取150名高中生为研究对象,探讨不同维度的元语篇在听力理解中的作用。实验前,研究者根据被试的入学成绩,将其分成三个水平相等的组:A组、B组、C组。在实验中,三组被试分别接受不同维度的元语篇知识教学。即在早读课上,研究者向A组、B组、C组的被试分别讲授表转换（过渡标记）、表框架（框架标记）、表模棱两可（模糊语）的元语篇词语。两个月的实验之后,A、B、C三组被试同时完成同样的听力讲座任务。所有实验数据均用SPSS 13.0进行数据分析。研究结果表明:（1）元语篇知识能够有效提高高中生听力理解的能力;（2）元语篇各个维度对听力理解发挥着不同的作用。具体来说,讲授表转换的元语篇词语（过渡标记）和讲授表框架的元语篇词语（框架标记）对听力理解的促进作用显著,而讲授表模棱两可的元语篇词语（模糊语）对听力理解的促进作用不显著。研究得出以下启示:在高中英语课堂听力教学中,教师可以通过讲授元语篇知识,尤其是具有结构指导性的表达知识（过渡标记和框架标记）来优化英语听力教学并提高学生的听力理解能力。