随着信息化教学的不断普及与推进,整合技术的教学已然成为当前教学的常态化形式,这对新时代教师的知识结构提出了新的要求,即教师对TPACK的理解掌握须进一步深入。因此现开展科学师范生TPACK培养的相关研究,为其TPACK发展丰富理论基础与实践经验。为明确研究目的,研究的核心问题为:科学师范生TPACK水平将如何提升?并衍生出以下三个子问题:其一是科学师范生TPACK的基本现状如何?其二是影响科学师范生TPACK发展的因素是什么?其三是科学师范生TPACK的提升发展路径是什么?提升效果如何?以上述研究问题为导向,首先基于前期的文献梳理,制定问卷量表,通过问卷的阶段性试测并进行不断修订,验证量表的信度及效度后施测。其次,针对问卷进行数据分析与处理,对科学师范生TPACK的各结构维度进行描述统计分析,将相应的人口学变量对TPACK的影响作差异性析,得出科学师范生TPACK现状并进行归因分析。再次,针对以上现状分析结论,并结合前人研究成果,分别从专业培养体系设置、软硬件资源配套以及课程教学开展的维度进行剖析,提出适应本校科学师范生现状特点的TPACK发展路径。接下来,由于专业培养体系设置与相应技术资源的配套涉及学校专业发展未来规划,因此仅从教学策略优化的层面探讨科学师范生TPACK发展路径的有效性。根据上述所提出的发展路径,以《微格教学与教学诊断》课程为载体,选取2020届科学师范生为研究对象,以舒尔曼知识转化理论为基础,开展线上线下混合式教学,以点带面、从线到片,辐射该专业相关教师教育类课程教学。最后,通过问卷的前后测对比分析,针对挖掘不够深入或无法得到相应解答的问题,导入访谈提纲,选取学生进行深入访谈。通过以上的研究开展实施对TPACK发展路径进行的实践检验,反思教学优化策略的可行性与不足,对三个研究问题做出有效解答,得出以下结论。现状层面:首先,其单一元素知识整体优良,复合元素知识水平亟待提高;其次,男女生TPACK认知互有优劣;再者,课程研修是科学师范生TPACK发展的重要保障。而在提升成效层面:首先,教学策略优化成效显著;其次,课程教学路线有待进一步优化与修正。而对本研究所存在的局限,也提出了以下设想与延伸,即科学师范生TPACK发展路径的进一步实践与渗透、增进师范生TPACK发展路径的普适性。