模糊限制语是语言的重要组成部分,它广泛存在于自然语言之中。1972年,拉科夫正式提出了“模糊限制语”这一概念,它拥有强大的语用功能,在交际过程中,有着不可取代的作用,引起了学者的广泛关注。模糊限制语作为一种语言策略,在交际过程中能使会话表达更加委婉、更有礼貌、更注意场合和方式,能有效地保护说话者的面子,能使话语更容易被听话者所接受,从而保证交流的和谐。在系统性的介绍模糊限制语的历史与发展的基础上,本文重点讨论模糊限制语在日常会话中的语用功能。在“会话含义”、“会话合作原则”以及“礼貌原则”等语用学概念的框架内,佐以贴切的例子,对模糊限制语的语用功能及其对课堂焦虑的缓解作用进行深入的阐释。自20世纪70年代以来,教学过程中的情感因素得到越来越多的关注,课堂焦虑作为其重要的一部分,得到广泛深入的研究。课堂上,师生之间的互动,作为会话交际的一部分,是影响课堂质量的重要因素之一。模糊限制语的语用功能能够帮助师生在课堂上保护彼此的面子,在交际过程中起着重要的作用,能有效地缓解课堂焦虑,提高学习质量。文章将借用问卷的形式以Krashen的“外语课堂焦虑量表”来检测学生的焦虑水平,并设计访谈了解学生对模糊限制语的掌握情况以及发现学生潜在的语用意识。并且作者深入课堂记录真实的课堂情况,以有效地了解师生双方模糊限制语的使用频率、类型及对此的反应。作者以理论为基础,以科研调查为辅佐,对师生双方如何在课堂上有效使用模糊限制语来缓解课堂焦虑以达到最佳学习状态提出自己的见解。