二十世纪八十年代开始,越来越多的研究者和教师们意识到词汇习得的重要性,他们的探索涉及到词汇学习策略、词汇习得机制等多方面,国内外学者在外语词汇习得方法方面也作了不少研究。在过去的三十年里,国内外学者对于词汇学习方式的研究日益增多。根据Nation对词汇有意学习和偶然习得的定义,词汇学习方式包括刻意学习和偶然习得,词汇的刻意学习是指学习者专门学习词汇,注意力完全集中在词汇上；而偶然习得则指学生在完成其他任务时(如阅读或交际),其注意力并非在单词记忆上,却无意中习得了单词。关于二语词汇主要是通过刻意学习还是偶然习得而获得,国内外学者各抒己见。词汇偶然习得是发生在交际过程中的学习行为,使学生们充分利用语境来理解语篇的整体意义,而它留下的记忆痕迹较浅,对记忆保持作用不大。刻意学习则将注意力明确集中于所学的内容,有利于词汇习得的全面和系统性,有利于记忆的保持。符合认知心理学中的深层加工(Craik&Lockart,1972)和投入量假设(Laufer&Hulstijn,2001)。目前二语习得领域,流行词汇偶然习得说,即二语词汇大都是通过偶然习得的。但是,我国英语学习者的词汇学习并非如此。西方学者的实证研究,其受试的来源、文化背景与我国英语学习者相去甚远,他们的研究结果未必能普及到我国英语学习者身上。我国也有许多学者进行过有关词汇学习方式方面的研究,但从整体来讲,国内有关词汇学习方式方面的研究不及西方学者研究丰富全面,本研究正是在这种背景下进行的。　　 本文主要的研究问题是:(1)我国大学非英语专业二年级学生词汇学习的主要方式是什么?(2)词汇的学习方式对学习者的词汇水平是否有影响?　　 本研究以中国人民大学二年级非英语专业73名本科生为研究对象,采用了词汇学习方式问卷和半结构式访谈,另外本研究还采用了2005和2006年国家英语四级考试的词汇测试部分,并结合了学生期末考试试卷的各部分分数和期末总成绩。本研究旨在调查我国英语学习者主要的词汇学习方式,进一步探讨不同词汇水平的学习者在词汇学习上是否存在显著差异,从而研究影响英语学习者词汇学习效果的关键因素。　　 在运用描述性统计、独立样本T检验、卡方检验等统计方法对数据进行处理之后,我们发现:(1)中国英语学习者的词汇学习方式主要是以刻意学习为主。(2)学习者的词汇学习方式对词汇水平有影响,偶然习得对学习者词汇水平的影响比刻意学习更为明显。(3)词汇水平较低的学习者主要采取刻意学习的方式学单词,偶然习得使用频率很低。词汇水平较高的学习者主要采取刻意学习的方式学单词,但偶然习得的使用频率明显增加。　　 最后,作者根据调查结果,提出:(1)非英语专业的教师和学生应当有意识地了解并重视偶然习得在词汇学习中的作用。(2)英语词汇学习应科学地结合偶然习得和刻意学习这两种词汇学习方法。偶然习得与刻意学习对于学习者来说同样是不可或缺的,将两者结合则能更加有效地学习英语词汇。(3)教师不仅应注重教授词汇知识,同时应引导学生掌握适当的词汇学习方法,并为他们提供更多接触英语语言的条件。　　 文章分为五个部分。第一章介绍了本研究的背景、研究目的及研究意义。第二章总结回顾了国内外学者对词汇学习方式的理论和研究,以便为本研究确立研究理论基础。第三章详细描述了本文的研究方法,包括研究设计,研究工具,研究对象,数据收集以及数据分析。第四章是本文的主体部分,对研究数据进行了分析与归纳,得出了一些初步的结论。第五章总结了本研究的研究发现,并对英语词汇学习和教学提出了一些启示和建议,最后指出了本研究的几个主要研究局限。