很多研究都表明,经过教育的学习者的二语语言能力与他们的元语言能力呈中度的正相关。但是在对于元语言意识的操作定义方面却没有广泛的共识。一般来说,二语的元语言意识的操作定义是二语学习者对二语错误的改正、描述和解释的能力。但是,一些新近的研究将二语元语言意识的操作定义扩展了,加入了二语的语言分析能力。而二语的语言分析能力则是常被看作是语言学能中重要的一部分。不过目前对于这种扩展,学界还存有争议。为此,本研究提出了两个研究问题.这两个研究问题是：1,中国大学英语专业学生的英语语言能力与他们的英语元语言意识之间的相关性到底有多强?2,学习者对二语错误的改正、描述和解释能力与二语语言分析能力是不是确实是属于同一结构?为了找出这些问题的答案,作者采用定量的手段,结合前人的研究自己编制了测量工具对重庆某高校的英语专业学生进行了研究。整个研究分为三个阶段。第一阶段,编制测量工具,对部分学生进行试测,检验了测量工具。第二阶段,依据前一阶段的结果,对测量工具进行了修改和优化。最后一个阶段是对受试进行测量,然后进行统计和分析。本研究以中国大学英语专业学生为受试,以狭义的专注于语法能力的笔试来测量的二语语言能力,同时以笔试来测量了定义扩展后的二语元语言意识,最后研究了它们之间的相关性。其中,对二语语言意识的测量分为对二语错误的修改、描述和解释能力的测量和二语语言分析能力的测量这两个部分。在本研究中,为了增强的二语元语言意识测量工具的信度,作者引入了相关学者对元语言意识操作定义中对二语错误的描述和解释能力测量的尺度。同时,在对元语言意识的测量中,作者还要求学生选择他们对自己判断的确信度,因为这在一定程度上也可以反映对二语元语言意识测量的信度。在对本研究的实验结果进行统计分析后,作者发现二语学习者对二语错误的改正、描述和解释的能力与其二语语言分析能力很可能是属于一个结构的不同成分,并且它们总体来说与二语语言能力的相关性呈高度正相关,其中语言分析能力与语言能力相关度最低。这个结果进一步证实了最近一些研究者在这一问题上的看法。此外,本文还对本研究的结果带来的理论启示和实际意义都进行了讨论。