长久以来人们发现语言学习中确实存在着性别差异。作为语言学习的一个组成部分，自上世纪70年代以来，语言学习策略便成为了语言学的一个研究话题。研究者和一些一线教师发现女性学习者通常情况下较男性学习者而言具有更高的英语水平，并且她们对语言学习策略的使用显得更为频繁。策略使用在提高语言使用水平上确实存在影响的观点也得到了认可。本研究的目的正是试图发现中国高中生的英语学习策略使用上是否确实存在性别差异，如果存在，怎样通过基于性别差异的策略培训来帮助男生和女生都在英语学习方面获得更大的进步。以下是本研究的步骤和具体过程：（一）问卷的发放。参加该次研究的研究对象来自无锡市第三高级中学高三（1）和高三（5），其中男生42人，女生41人。共发放问卷83份，回收83份，有效问卷83份。为了使本次调查问卷具有更高的信度和效度，此次问卷是在课堂上完成的，学生被告知此次问卷和成绩无关，不需要有压力。所有问卷的结果用SPSS20.0进行分析以求能解答其中三个研究问题，分别为：高中男生通常使用的英语学习策略是什么；高中女生通常使用的英语学习策略是什么；高中男女生使用的英语学习策略有什么异同点。此外，还进行了策略使用和英语水平的相关性分析。（二）根据SPSS关于男女英语学习策略的整体情况和使用异同的分析数据发现，男女生整体策略使用都属于中等水平，其中女生每一类策略的使用频率都较男生要高。男女策略使用主要差异在记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略；女生的策略使用中，情感策略使用最少。因此在实验组进行策略培训时，记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略方面相对更关注对男生的指导，而对女生更多关注情感策略的培训。整个培训为期6周。（三）在分发问卷前，首先对实验组和对比组的学生进行了一个前测。6周的训练之后，在对两个组的学生进行一次后测以检查策略训练的有效性并期望得到最后一个研究问题的答案：基于性别差异的策略训练对中国高中生的英语水平有多大提高？在进行了上述调查、培训、前后测的分析之后，有了以下研究发现：（一）总的来说，实验组和对比组的男生女生在学习策略的使用频率上都处于中等水平，也就是说他们有时使用学习策略。通过分析发现，在六大类的学习策略中，男生对认知策略、元认知策略和补偿策略都处于一个中等水平而记忆策略、情感策略以及社交策略方面则处于较低水平。（二）总体来说，两个组的女生对六大类策略的使用都处于中等水平，但相对而言，她们对情感策略的使用最少。（三）在对实验组进行了为期6周的基于性别差异的策略训练之后，实验组中无论是男生还是女生都在后测中体现出了和前测相比较大的成绩差异，都获得了明显进步。但是在未进行此训练的对比组中，男女生在后测中均未体现出和前测有明显差异。因此，在这一意义上来说，基于性别差异的策略训练确实在一定程度上对学生的英语水平产生了积极的影响。基于这些研究发现，笔者认为广大教师在今后的教学中不妨考虑以下建议：（一）教师应该帮助学生界定自己当前使用的学习策略并让他们明白策略的合理使用对他们英语水平的提高有所助益。（二）教师应当向学生介绍一些各种策略常适应的使用条件和使用情境。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生如何学习远比教他们具体的知识重要。（三）教师应多给学生一些使用策略的自由，并在课堂上多为他们创造使用各种策略的机会，这样，学生能够在实践中不停地摸索和调整对策略的使用并找到对他们来说最适合最有效的策略。（四）教师绝不能忽视自我评价的重要性，应多提醒学生常常对自己的英语学习策略的使用情况和效果做自我评价。