【摘 要】
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班级是学生学习和生活的群体组织。班主任在日常的班级管理中,需要掌握相应的专业知识,并且在未来的班级发展中,将这些知识用于实践,有耐心地建设班级文化。良好的文化,能够在其中感受到修养的熏陶,能够在德育中发挥很好的作用;消极的文化,会影响到对班级的观感,影响老师和学生之间,学生和学生之间的关系;不良的文化会影响学生对学习的热情,甚至去厌恶自己所在的班级。因此,在高中阶段,学校、班主任、科任老师以及班干
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班级是学生学习和生活的群体组织。班主任在日常的班级管理中,需要掌握相应的专业知识,并且在未来的班级发展中,将这些知识用于实践,有耐心地建设班级文化。良好的文化,能够在其中感受到修养的熏陶,能够在德育中发挥很好的作用;消极的文化,会影响到对班级的观感,影响老师和学生之间,学生和学生之间的关系;不良的文化会影响学生对学习的热情,甚至去厌恶自己所在的班级。因此,在高中阶段,学校、班主任、科任老师以及班干部要形成合力,在班级内部形成认可度高的,有创新性的班级文化,潜移默化地带动全体学生的发展,而且好的班级发展出来的文化也能表现出学校的特色文化氛围。本次研究通过笔者在扬州市D中学的调查,在长期跟班工作中,采取观察法、问卷调查法和文献法,调查扬州市D中学的班级文化的建设情况,发现并研究问题,提出对策。在调查研究后笔者发现,扬州市D中学物质建设较好,但缺少创造性,更新停滞学生关注少,实际使用率低;精神建设的主体失当,缺乏特色,难以内化;制度建设不够民主,不够灵活,实施的时候班级差异大;活动建设形式僵化,学生自主性差,难以持续形成氛围。在发现问题的基础上,研究这些问题产生的原因:教师重视程度不够,专业能力不强;学生力考试压力大,力不从心;学校的评价方式过于单调。在研究的基础上,笔者提出相应的对策,在学校层面,打造班主任“青蓝工程”;支持教师在文化方面的研究和实践。教师层面,改变教育观念,提高重视程度;打造特色核心词汇,丰富文化内涵。学生层面,贡献每个人自己的智慧和力量,参与到建设当中来;制定好操作的制度,加强自身管理;组建多样化的共同体,促进班级文化发展。这些对策考虑到了班主任管理水平的不一致,可操作性强,能够在很大程度上推进班级的文化发展建设,提高班级管理的水平。
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