漫溯历史长河,我们在语文教育史中可以发现,重视预习是语文教育的传统。语文教育史上的一些成功的教学案例,我们都能看到对预习的要求。“预习”是课堂教学的“前奏曲”,是整个语文教学过程中的组成部分;预习也是培养学生自学能力的重要途径,学生在教师的指导和要求下预先自学将要听讲的功课,预习使学生的自学能力得到锻炼。如果说预习是教师“扶”的过程,那么自学就是教师“放”的结果。预习还能帮助教师了解学情以找准教学的起点,及时调控、不断修正自己的教学方案。预习,无疑会提高教师课堂教学的效率。虽然预习的重要性不言而喻,但对于很多小学语文教师来说,如何让学生养成良好的预习习惯,提高学生预习的能力和成效是一个长久以来存在的困惑。本研究通过问卷调查和个别访谈发现目前小学高年级预习存在的问题,对比德宏州芒市城区学生和农村学生在预习方式和成效等方面的差异,了解小学高年级语文预习的现状,为如何提高高年级学生语文预习的自觉性和成效,发展高年级学生自学能力寻求有效路径,也能为农村学校教师如何组织学生做好课前预习提供经验借鉴。本研究重点是提高学生预习的自觉性和教师指导预习的能力。提高学生预习的自觉性要求教师激发学生内在动机,唤醒学生预习热情,还注意拓展预习的活动形式,激发学生预习的兴趣,以及通过发展学生的质疑能力,以内因推动自觉性的形成。提高教师指导预习的能力,首先,教师要找准学生学习的起点,让预习指向高效课堂;其次,要加强预习的学法指导,让预习更有实效;最后,要积极构建预习评价体系,让评价体现激励性和多元化。希望通过对小学语文高年级预习活动提供更切实、有效的指导,为小学高年级学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。