高中学生认知水平的发展和情感体验的积累,决定了他们对于深度阅读的需求。但由于文本解读粗浅、碎片化阅读风靡,高中生的阅读滞留于浅层,深度阅读教学势在必行。梳理深度阅读概念的来源和应用,能更好地审视语文视野下的深度阅读教学理念,即通过具体的方法,透过文字符号,深度挖掘和构建文本的意蕴世界。高中语文深度阅读教学需设置教学目标,以求“进而有据”,遵循教学原则,以期“深而有度”,实施教学策略,以保证“入则有法”,环环相扣,方能循序渐进。教学目标的设置注重序列意识,以提高阅读能力为直接目标,以提升阅读思维为间接目标,以陶冶情操为内隐目标,利于师生在教学活动中拾级而上。教学原则的把握注重层级意识,以熟悉学情为教学起点,以探取文本核心作为教学终点,通过指导阅读方法实现教学的位移。教学策略的制定与实施同时观照教学的序列性和层级性,定篇深度阅读、聚合群文阅读、课外阅读展示活动三位一体的策略,实现了由吸收内化,拓展迁移到转化输出的发展。在定篇深度阅读中,设疑、联系、对话、批注的路径,让学生在阅读实践中有方法可依傍。在聚合群文阅读中,同题材、同体裁、同作家文章的聚合范例,让学生既能训练所学的阅读技能,又能总结规律性阅读知识,实现自读能力的发展。在学生对深度阅读有了一定的实践后,学生在课外阅读活动展示中,能够通过画、写、讲、演等言语实践检验深度阅读的进益,也促进了多样化表达能力的提升。