早期对语言教学的研究主要围绕教学方法,而忽视互动交流的作用。直到20世纪70年代,有学者开始关注课堂互动,然而很多相关研究集中于教师话语。其实课堂互动,是至少有两个参与者的过程,如果把互动割裂开来,只研究其中的教师话语或者学生话语,都不足以解释整个互动过程和反映互动的实质。基于上述原因和对国内外有关课堂互动文献的研究,作者借助输入假说,输出假说和互动假说,对大学英语课堂中的师生互动和生生互动,进行真实性的描述和分析,以期有助于推进当前的大学英语教学改革。因此作者,对江苏省内4所大学的大学英语课堂进行了长达两个月的听课,录音和访谈。在把课堂录音转换成文字资料之后,作者从中选取来自4所大学的8位不同教师课堂的有效语料,进行了深入地分析。本研究旨在发现:推行大学英语教学改革的背景下,英语课堂互动性现状,即是否存在师生互动和生生互动。如果存在,各自情况分别如何;分析师生和生生两种互动中所存在的不同模式;探寻在紧扣课堂教学目标的情况下,根据不同情形,利用不同互动模式来促进学生的英语学习。对大学英语课堂的教师话语与学生话语的统计数据显示,课堂互动性存在较大的差异。这8位教师的教学效果都为他们的学生所认可,故而简单地认为课堂互动多的教师才是好教师,这种观点是不合理的。其次,师生互动中的练习主导模式与内容主导模式的互动程度也是迥然不同,这表明每次课的教学目标也影响课堂互动的程度。最后,对生生互动中的同伴领导模式和小组探究模式分析显示:在生生互动中,学生表现更自然,参与程度更高,同时值得注意的是教师实质上也直接或间接的影响着课堂互动。此三个方面的分析总结,将有助于使得大学英语教师更清楚地了解其课堂互动现状,根据教学目标等影响因素,相应地调整课堂互动模式,使其更有利于学生语言能力发展。