2007年,“翻转课堂”在美国兴起,对美国中小学教育产生了重大的影响。被比尔盖茨称赞为：“预见了教育的未来”。随后,瑞典、澳大利亚、西班牙、意大利、加拿大、英国等国家纷纷引进“翻转课堂”。一时间,“翻转课堂”风靡全球。2011年,“翻转课堂”在重庆聚奎中学进行了试验,我国开始了对“翻转课堂”的探索。良好的教育效果使得国内不少教育专家、学者、一线教师开始了孜孜不倦的辛勤探索。“翻转课堂”最重要的理念是对传统教学模式的彻底颠倒,从教学时空上、教学内容上、教学理念上、师生地位上、学习方式上进行彻底的反转。研究“翻转课堂”在高中思想政治教学中的有效运用具有重要的意义。本论文共分为四个部分。在论文的导言部分,论述了问题的提出及其研究的意义、分析了国内外的研究现状并提出本论文的研究方法和研究思路。论文的第一部分,从一个最基本的问题说起,“翻转课堂”的内涵和特征是什么,“翻转课堂”于何时、何地兴起,到现在又有着怎样的发展状况。纵观全球,着眼国内,重点分析了其在国内的发展现状。在阅读大量文献研究的基础上,从四个方面分析“翻转课堂”在高中思想政治教学中有效运用的必要性。这四个方面分别是：“翻转课堂”是对“高效课堂”的内在追求、是教育信息化的客观要求、符合新课改的理念、适应了高中生学习的新特点。论文的第二部分,着重论述了制约“翻转课堂”在高中思想政治教学中有效运用的主要因素。这些因素主要有：教师素养的欠缺、学生参与度不高、教学环境不完善、培养学生的学科素养长期被忽视。通过对这些制约因素的分析使我们对“翻转课堂”与具体学科相结合的困难有了更深刻的了解,为接下来提出“翻转课堂”在高中思想政治教学中有效运用的策略奠定基础。论文的第三部分是本文的重点和核心部分,在这一部分主要是提出了一些“翻转课堂”在高中思想政治教学中运用的有效策略。以具体的课例《用联系的观点看问题》为例,从“翻转课堂”实施的三个环节——开发设计、设计实施、评价反思三个方面提出运用策略。