认知语言学认为，语言知识来源于语言的运用。在切身经验的基础上，人们往往通过隐喻或者借代等修辞方式建立一个更复杂的概念体系。根据Lakoff和Johnson(1980)的研究，在人类日常语言中隐喻大量存在，它不仅是语言问题，人类的思维方式在很大程度上都是隐喻的。最新的认知语言学以及认知学表明，隐喻是人类感知世界的一种方式，隐喻认知能力和创造性思维一样，是人类认知世界的一种高级能力，也是人类认知新事物所必要的一种能力。众所周知，隐喻不仅是一种修辞手段,而且是人类认知、思维、言语和行为的基础。隐喻能力被人们认为是掌握一种语言最重要的标志，对外语习得中的习得者来说，这是一项基本能力，应注重培养。隐喻能力的培养还有助于新型师生观念的确立。隐喻能力的研究已经引起了中国学者的广泛关注，他们意识到在语言学习中培养学习者隐喻能力的重要性。　　隐喻能力是二语习得中一个最重要的方面，是语言能力的核心，是高级语言的体现。本研究的目的是寻找和发现大学英语学习者隐喻能力发展障碍，并对如何培养学生的隐喻能力提出可能的建议，即在英语学习的过程中应该注意从哪些方面提高隐喻能力,从而能有效的促进外语教学。为了这个目的，本文采取了实证研究的方式，以大学英语学习者为研究对象，随机抽取了四个专业具有不同层次不同文化背景的学生，即，英语专业本科生，英语专业研究生，非英语专业本科生和非英语专业研究生。由于这些人文化层次不同，汉语思维方式不同，看问题的角度不同，所以本论文尝试着分析了导致这些学生隐喻能力较弱的各种原因，即，思维模式因素、概念迁移、文化因素、认知因素、习得者个体差异，并针对这些影响习得者隐喻能力发展的障碍，提出相应的培养策略，即：培养隐喻理解能力、培养学生目的语思维的能力、加强隐喻意识、加强目的语国家文化输入、基础课教学中应注重学生隐喻能力的培养、相配套的教材修订及教学模式的改进。