对体验式教学的研究在国内外由来已久，但是其所关注的领域在国外主要集中在户外培训领域，在国内主要集中在幼儿教育、中小学政、史、地、语文教育领域。近年来，随着职业教育的蓬勃发展，广大教师以及教育研究人员将体验教学研究的重心逐渐转向职业教育以及员工培训领域。此外，还有很多教师在教学实践中采取了行之有效的体验式教学手段。虽然如此，然而很少有人在大学英语教学领域进行该方面的系统性研究和实践，在如何构建一套完整的大学英语体验式教学模式方面更是无人问津。在杂志上陆续看到一些有关体验式教学的论文，也都是比较肤浅，没能从理论的高度进行阐述，对体验式教学的内涵理解粗浅，案例分析草率。 《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语…以外语教学为理论指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”此要求明确指出了大学英语教学的出路在于教学手段的革新与教学模式的多样化，但是大学英语教学历经几十年的实践，还是受到传统教学思想的束缚，其教学模式的构建仍旧建立在以教师为中心的基础之上。因此，本文在大学英语教学实践和教学改革的基础上，努力构建一套行之有效的大学英语体验式教学模式并通过实证研究，证明该模式的有效性与可行性。希冀其最终对实施素质教育，发展学生的综合能力做出一定的贡献，为满足《大学英语课程教学要求》起到一定的推动作用。 本研究主要采用理论研究、实验、测验、质性研究等方法分三个阶段进行研究：理论研究阶段、实证研究阶段和总结与展望阶段。第一阶段的主要任务是搜集现有的与体验式学习和体验式教学有关的文献资料，从中分析归纳出体验式教学的内在规律，澄清若干主要概念，确定体验式教学的基本要素及核心思想，建立体验式教学的一般模式。然后结合大学英语课堂教学规律，建立大学英语体验式教学模式，并对该模式的每个步骤加以描述与说明。第二阶段的主要任务是对已建立的新型教学模式进行可行性与有效性检验。此阶段的主要方法为教学实验法与对比分析法。比较有难度的地方是ROPELOC量表的运用，SPSS软件的运用以及对所计算数据结果的分析。第三阶段的主要任务是对该研究的总结，本阶段总结了该模式对教学的启示和本研究存在的不足以及未来的研究方向等问题。 本研究的结果一是规定了一些基础理论问题，如什么是“体验”和“体验式教学”；体验式教学的基本原则；体验式教学的基本框架。二是构建了体验式教学的一般模式-五阶段模式(启动体验-实施体验-分享体验-总结体验-检验体验)。在此基础上建成了大学英语体验式教学模式(在五阶段的各个阶段融入教师的作用、学生的作用、教学目标的指导和教学评估手段)。三是通过实证研究证明该教学模式是行之有效的，它既能提高学生的学习成绩，也能提升学生的学习有效性，推动素质教育的发展。四是经过总结，得出该教学模式在教学方面的启示(一)对学习而言，学习是内化的过程，所以要求学习者积极主动；(二)对学生而言，先前已有的体验是进行新体验的基础，学生应该以旧带新，进行体验学习；(三)对教师而言，角色转化是关键，教师应该充当学生的支持者、引导者和学习机会的创造者，而不是学习的独裁者；(四)就学习环境而言，体验式学习情景的创设至关重要；(五)就教学原则而言，学习就是主体意义的构建。最后，还归纳了该研究的不足之处：研究的规模相对较小；研究时间相对较短；研究对象比较单一。该研究未来的方向：针对不同年龄的人群进行体验式教学研究；测量工具还需进一步完善以适应中国的国情；体验式教学研究还可以与现代化科技手段相结合，创造出更加丰富多彩的体验式教学模式。 总之，大学英语体验式教学模式的构建与实践能够极大地提高大学英语教学效果，提高学生的学习有效性，发展学生的综合学习能力。但是，单个的研究毕竟势单力薄，缺乏权威性和完善性，因此，体验式教学的研究工作尚需更多的研究者加入其中，付出孜孜不倦的努力。