社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。作为一种技能，它并不是一种普遍性的人格特征，而是一系列在成长过程中从外界习得的行为方式。社会技能是教师技能的重要组成部分。教育是一个人际交往的过程，与他人合作是教师成功的前提条件。作为教师技能不可或缺的组成部分，社会技能对教师职业生涯的发展起着重大而深远的作用。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对其进行审视和分析的过程。教师作为成人学习者，最为显著的一个特点就是能对儿童青少年时期未加批判地习得的观念和行为进行有意识地批判。尽管这种批判反思带有一定的惰性与封闭性，但这已足以提示成人与儿童在社会技能干预和训练之间的区别。把教师看作成人，意味着不可贬低他们的经历所具有的价值，不可剥夺他们的反思评价与实践的权利。反思习惯是一种习得的习惯，而团体反思训练因其交往的互动性和视角的多元性，对成人学习者来说具有独特而极为重要的价值与意义。为此，我们试图通过团体反思训练的方法来为教师(成人学习者)的社会技能干预提供有针对性、有的放矢的建议。 本实验运用自然实验法(校本培训)，采用2×4二因素随机实验设计。因素A：反思训练方式，包括两个水平：A1为团体反思训练组，A2为控制组(依据学校惯赏安排，教师进行教后日志等个人反思活动)。因素B：教龄，包括四个水平：B1为1-5年教龄的老师(以3年为主)，B2为6-10年教龄的老师(以8年为主)，B3为11-15年教龄的老师(以12年为主)，B4为16年以上教龄的老师。实验结果表明： 1．团体反思训练能有效提高教师的情感敏感、情感控制水平。反思训练着眼于社会技能的概化和迁移，在认知水平上(元认知)改善社会技能，是对成人社会技能在情感维度上进行干预训练的一条有效途径。对教师尤其是小学教师这一特殊职业而言，有着重要的意义。 2．团体反思训练有缩小教师教龄带来的差异的趋势，1-5年教龄组可能是教师社会技能训练的关键期。团体反思训练提示了新手型教师培训的一条有效途径。 3.教师社会技能与课堂行为水平相关显著，课堂行为水平可作为教师社会技能评价的效标之一。