20世纪80年代以来，伴随着世界性教育改革的浪潮，教师“专业化”的发展成为时代“充满希望的信号”。大量相关研究资料显示，以技术工具性、外在结构性和群体性为特征的“教师专业发展”的研究进展迅速，在“群体”这一层面上，关于“教师专业发展”的内涵、过程及阶段、途径等方面都有了相当充分的探讨。这一切，是否意味着教师个体就真正获得发展了呢？其实不然。如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的专业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，教师专业化需要调动起教师自身专业成长的需要和自主性，自觉引导自己的专业发展。为此，本论文选择从“个体”这一层面，探究“教师专业成长”的需要和可能，分析教师个体专业成长的局限，建构教师个体专业成长的整体路径。力求在理论上丰富和拓展教师研究的内涵和视阈，为教师教育和培训提供资源和参考;在实践上提升教师的主体性，并为教师自主成长提供指导和借鉴，以实现教师生命意义上的专业成长。　　教师的专业发展经历了一个从群体专业化到个体专业化，从外在专业化到自主专业化的演变历程。“教师专业成长”，意指以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验、反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，加强专业道德修养，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的发展过程。在这种自我更新过程中，既包括教师教育信念的不断增强和教育教学技能的渐次提高，也包括教师知识结构的不断完善和教学个性化的逐步形成。“教师专业成长”强调教师成长的主体性、实践性和个体性，强调教师个体的、内在的专业性的提升。　　教师专业成长的内容是一个社会历史的概念，在不同的社会历史时期有不同的具体内涵。结合教师的教育实践和专业成长的视角，本文把教师专业成长的内容概括为:教师的专业知识基础——包括广博的科学文化知识、精深的学科专业知识、教育教学理论知识、实践性知识、行动研究的科学方法知识等;教师的专业情意——包括专业意识、专业态度与专业精神;教师的专业信念——包括学生观、教师观和教学观;教师的实践智慧——包括系统感受和准确判断问题的能力、把握教育时机和转化教育矛盾及冲突的能力、引导和帮助学生的能力等。　　教师的专业成长，是一个教师终身学习的过程，是一个教师的职业定向、专业素养、教育信念、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。本文从教师个体成长的角度，阐明教师专业成长过程包括专业定向、职业熟练、教学个性化三个阶段。在教师职业发展的每个阶段都有不同的内在需求和行为表现，有不同的要求和规定，有该阶段所要解决的中心问题，它们会规定教师的专业成长，而教师也正是在这样的规定和经历中寻求自主的专业成长。本文提出，教师专业定向阶段的关键是角色的转变和教学知能的提高;教师职业熟练阶段的关键是专业发展的自主与自觉;教师教学个性化阶段的关键是个体教学风格的形成。　　教师的专业成长过程不是一个线性过程，不是只要我们努力了就会有必然预期效果的简单成长过程，而是一个非线性的、极其复杂的过程，受制于许多因素的影响。为此，如何理性地看待教师的专业成长，客观分析并把握其限度问题十分必要。教师的专业成长不仅与社会历史的发展相统一，受到社会发展制约，而且还与教师的工作场域相统一，受到教育和学校发展以及教师职业自身发展的限定。　　在明确教师专业成长的内容及标准，依据教师专业成长过程的内在需求和规律而客观分析教师专业成长的限度的基础上，本文提出并阐明了教师专业成长的现实路径:1、在教师教育中生长，努力构建教师教育目标的全面性、教师教育的开放性、专业性、一体化的现代模式;2、在教育实践中丰富，落实教师在教育实习、教学实践、课程改革实践中的主体性;3、在教育反思中深化，抓好教育案例、教育事件、教育经历等反思，丰富个体经验;4、在学习化教师组织中发展，在合作、“深度汇谈”与反思中共同成长;5、在教育智慧生成中成熟，挖掘教师生命的创造性，形成教师的教学机智;6、在教育研究中完善，开展教育行动研究和教育叙事研究。　　教师专业成长是一个动态的，不断流变的过程，它伴随着教师职业生涯的始终;教师专业成长是每一个独特的，极富个性化的发展过程，彰显着教师生活的特有价值与意义;教师专业成长是一个自主的，创造性的过程，实现着教师个体生命的丰满与卓越。只有在教师的专业成长过程中，通过教师自身的源于内部驱动的自主专业发展，才有真正的教师生活，才有教师专业生活的意义性;只有在自我专业发展中教师才能够体验到生命的活力和自我满足，教师个体才不再是被动的、无情感体验的“类”符号的抽象代表，而是一个具有自然的、社会的、心理的，富有生命活力和教育智慧的人。