“词汇是语言学习重要的基石”(Schmitt，Schmitt，and Clapham，2001)。在EFL学习中，词汇是听、说、读、写等基本语言技能的重要基础。根据教育部全国自学考试中心编定的《英语阅读二》课程教学大纲的要求，学生的词汇量需达到5000-6000个，熟练掌握其中的2000-3000个单词，能读懂中等难度的英语短文。这个教学大纲对学生的总体词汇量做出了明确的规定。然而，学生在EFL的学习过程中所表现出来的英语阅读理解能力却十分薄弱。词汇量是否是影响学生阅读理解的一个重要因素？它们之间存在着怎样的关联？这些疑问促使我对《英语阅读二》课程教学进行思考，并就此问题进行研究。在二语习得研究中，词汇量与阅读理解的关系越来越引起人们的关注，国内外的学者对于这两者的相关性也作了大量的研究，但尚缺乏以全日制自考学院（中国高等教育助学形式）英语专业专科自考生为对象的研究。本文旨在探讨英语专业专科自考生词汇量与阅读理解能力之间的相关关系。本文采用的词汇理论基础为Nation(1990)与Qian(2002)提出的词汇知识框架。　　本项研究是以全日制自考学院英语专业大二年级15名自考生为研究对象，经过筛选，实际有效人数为15名。在为期三周的数据采集过程中，受试者共接受了八份试卷测试，其中三份是词汇量测试，五份是阅读理解测试。其中，三份词汇量测试分别来自Nation(Nation，1983，1990)设计的Vocabulary LevelTest, Schmitt(Schmitt, Schmitt, Clapham,2001)设计的New Version ofVocabulary Level Test与Nation(Nation and Beglar，2007)设计的VocabularySize Test;五份阅读理解测试则节选自全国自学考试《英语阅读二》考卷之2013年10月份卷与1月份卷，2012年10月份卷与1月份卷，2011年10月份卷的阅读理解。八份试卷的成绩作为原始数据，经过整理以后，采用SPSS19.0软件进行数据分析;再经过皮尔逊相关系数分析和多元回归分析得到相应结果，并进行深入探讨。　　通过对数据的分析，得出了以下两个结果:1、这些英语专业自考生的词汇量与阅读理解能力之间存在着显著的正相关;2、他们的词汇量对阅读理解有积极的影响作用，也就是说，词汇量越大，阅读理解成绩越好，反之亦然。　　本文的研究结果再一次证明了词汇量在阅读理解中的重要作用。研究结果也使我们认识到全日制自考学院英语专业学生在EFL的学习中，一定要重视词汇量的积累。作为英语教师，要提高英语专业自考学生的阅读理解能力，不仅要探索词汇学习策略，也要积极思考阅读理解的解题技巧。