近些年来,国内外关于词汇附带习得的研究众多,并且硕果累累。大部分的研究都关注于阅读过程,这被认为是附带习得词汇必不可缺的一个方式。然而,作为语言输出的主要手段,写作也能促进词汇附带习得。与此同时,词汇本身也影响词汇附带习得。在众多因素中,包括词性,词的长度等等,关于词的具体性的研究很罕见。基于以上两点,本文通过阅读和写作两个过程,对比抽象词和具体词的获得和保持。这篇论文旨在回答以下三个研究问题:1.句子阅读与写作促进词汇附带习得有何差异?2.句子阅读与写作对具体词和抽象词的习得有何影响?3.不同的任务对具体词和抽象词的保持有何影响?为了解决这三个问题,笔者实施了一个实验。实验主体是来自于沈阳师范大学外国语学院的64位英语专业大三的学生。他们被平均分为阅读班和写作班。在即时测试和延时测试中,两个班都接受到十个目标词,包括五个具体词和五个抽象词。即时测试来检测在具体词和抽象词中,哪一个被更好习得。延时测试来检测习得的具体词和抽象词是否随着时间而发生变化。我们使用软件SPSS17.0来分析从即时测试和延时测试收集来的数据。最后,得到以下结论:1.写作班的词汇获得和保持比阅读班的效果要好。2.无论在阅读班还是写作班,具体词比抽象词更容易习得。3.关于具体词和抽象词的保持来说,无论在阅读班还是写作班,具体词变化不太显著。然而,抽象词的保持大幅下滑。