中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心,指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的落实与学科教学息息相关。生物学科的内容就是研究生命现象及规律,生物学科核心素养把“生命观念”摆在首位,这凸显了生物科学与众不同的育人价值。生命观念比较抽象,犹如“空中楼阁”,在日常教学过程中急需落地,结构与功能观是生命观念中最基本的观点之一,包括“结构观”“功能观”“结构与功能的关系”,其中最核心的是结构与功能的辩证统一。本研究方法包括文献研究法、案例分析法及问卷调查法,首先挖掘结构与功能观的内涵及目前研究现状。然后以DNA知识为线索,基于结构与功能观梳理课程标准对学生课程内容学习要求和学业质量标准,进行教材分析,并基于此进行相应的教学设计、教学实践,通过问卷调查检测学生掌握情况,进行教学评价与分析。明确了“结构与功能观”的内涵可分为三个层次,每个层次都对应了具体的内涵。根据内涵指引,分析课标后,发现在生物学的相关知识中都是蕴含着结构与功能观的,但为了更好地表现在教学中如何培养学生的结构与功能观,本人将研究聚焦在DNA的“结构观”“功能观”“结构与功观”的认识。通过梳理课标中学业质量水平,提取关键词进行分析,提炼出教学也是有层次的。本研究从概念和情境的角度,将其划分为了四个教学层次,这种教学层次也可以在结构与功能观教学实践中展现,最初认识结构对应第一个层次,在教学中只需要提供简单情境即可;功能观对应二、三层次,要求学生能够举例说明,从应对简单情境到复杂情境,解决特定的问题;结构功能观对应第四个层次,要求学生能够阐释,并解决生活中的实际问题。根据上述教学层次整理了教材内容中不同生命系统层次的“结构”“功能”“结构与功能观”,为后续教学设计提供思路。本研究选择了《DNA的结构》一节作为结构观的教学展示,《基因指导蛋白质的合成》作为功能观的教学展示,《基因突变》作为结构功能观的教学展示。最后以优课案例《菊花的组织培养》作为综合性的展示。通过细读教材,发现“结构与功能观”的教学层次在教材也有体现,通过创设情境、设置系列提问和图片展示等方式呈现,提供了可参考的教学策略。本研究选择班级人数相近、教学进度一致的六个班分成两组,在实验班级进行结构功能观的教学实践,对照班进行普通教学,在实施教学后,立即对6个班的学生进行问卷调查,用Excel分别统计实验班和对照班每道题的正确率,可以看到实验班整体掌握情况比对照班好,说明基于结构与功能观的教学有助于学生理解相关概念,并形成结构与功能观。本研究虽然取得了一定的成果,但由于研究周期短、样本数量少等原因,还存在一些需要改进的地方,在今后的研究中笔者将团结整个生物备课组的力量,在整个年级进行实验,扩大样本数量,同时有意识地增加过程性评价,丰富问卷调查中的题型等,力求将实验结论进一步完善。