词汇是语言习得和语言教学的重要组成部分,词汇教学在大学英语教学中起着至关重要的作用。然而,在大学英语教学中,词汇教学的成果并不理想。1993年Michael Lewis在其出版的《The Lexical Approach》中提出了具开创意义的教学方法和新思路——语块教学法,其核心理论是:语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。值得注意的是这里所说的“词汇”指的是“语块”(lexical chunk)而非我们所说的单词“vocabulary”.近几年一些语法学家所做的研究表明自然话语中90%都是由兼有语法和单词的特征并以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等语块实现的。由于其形式相对固定,功能相对固定并频繁出现,便于在大脑中整块存储、整块提取,因而掌握大量的语块有助于学生输出正确的语言,提高学习者的语言表达的准确性。语块认知是语块习得的前提,Lewis(1993)在其词汇教学法论著中指出教师应该具备在文本中识别出语块的能力,并且帮助学生掌握这一技能。因此,作者想证实非英语专业实学生是否具备一定的语块认知能力?除此之外,受传统语法教学的影响,学生在使用外语时重视语法规则而忽视词汇短语在交际中的作用,因而难以写出正确的句子。作为语言输出的重要途径之一,写作是大学英语教学中的重要内容,但其也普遍认为是英语教学中的薄弱环节。因此如何提高非英语专业学生的写作能力已成为一个热点问题。为了验证语块教学法在大学非英语专业英语词汇教学中的作用,作者选取来自贵州师范大学求是学院2014级经管系1班的42名学生和数学与应用数学2班的40名学生作为研究对象并随机将其设置为实验组和控制组。在为期三个月的教学中,对实验组实行语块教学,而控制组则使用传统英语教学方法。文章以语块教学法能否帮助学生提高语言表达的准确性及正确性,学生的语块识别能力是否有所提高,能否提高学生的写作水平为研究问题。实验结束后使用SPSS13.0统计分析软件对数据进行分析。通过实验数据分析得知实验组的学生在语块识别、语言表达准确性及写作均比控制组的成绩高。作为一种新的研究方法,语块教学法为英语词汇教学提供了新的途径,具有一定的优势。本文的研究在一定程度上可以证明语块教学法有利于学生们的词汇学习。