区域教育特色这一概念最早出现在2003年中央教育科研所教育与督导评估中心开展的一项关于“区域教育发展特色示范县（区）”的课题研究。　　创造教育作为一种教育思潮，在我国的研究始于20世纪80年代，随着素质教育的不断深化，创造教育的研究取得重大进展。　　作为承担着义务教育发展重要使命的区县教育局，在人民群众日益增长的对优质教育的强烈需求下，应切实担负起责任，即区域教育内涵发展的责任，主动谋求发展，即让辖区内的学校变得不再普通，把每一所学校办成特色学校。特色学校是区域教育特色建设的坚实基础，而区域教育特色建设又必将推动每一所学校的特色发展。天心区在规划区域教育发展过程中，基于辖区内的文化基础、研究基础，提出了以创造教育作为区域教育特色着力建设的目标，并在建设这一特色的策略选择上注重了既有利于学校特色的发展，又避免千校一面的问题。　　天心区建设区域教育特色过程中在对策选择方面突出了四种路径:一是以改变观念为突破口，确立特色教育原则;二是以队伍建设为重点，夯实特色教育基础;三是以资源开发为载体，培植特色教育土壤;四是以制度建设为保障，推进特色教育持续发展。通过创造教育思想在全区基础教育领域全方位、全过程的广泛应用，从认识上，建构起了“区域教育特色建设”的运作范式;在实践中，成长了一批具有创造意识和创造能力中小学生，造就了一支具有创造意识和创造力的研究型教师队伍，建设了一批有特色的学校，形成了鲜明的创造教育特色，并逐渐发展为区域重要教育特色。　　在区域教育特色建设的实践指导过程中，通过采取“点上突破，面上推进”的办法，使创造教育历经从一校辉煌到区域推进，从单一课程的单打独斗到每门学科的百花齐放，从硬件向软件延伸，从手指通向心灵的螺旋递进过程;在以改变教育观念、强化队伍建设、完善资源开发、加强制度保障为推进策略的指导下，区域教育特色建设积累了丰富的行动案例与实践经验，取得了一定实效，带来了一些思考，也必将在更广泛的层面为建设区域教育特色带来一定参考经验。