自教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来,我国的新一轮课程改革拉开了帷幕。义务教育阶段新课程2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验,之后扩大近500个县(区)开展实验,一直到现在全面实行。2004年9月,我国广东、山东、海南、宁夏四省(区)开始了普通高中新课程实验,重庆是最后一批进入高中新课程改革的省市之一。高中课改成了我国教育界关注的焦点,高中新课程教师培训也备受关注。新课程提出了“一切以学生发展为本”等教育理念,对教师的专业发展提出了新的要求,带来了极大的挑战,并且更加注重教师专业发展即教师专业成长过程。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师专业发展问题受到教育界乃至全社会关注,高质量的教育离不开高素质的教师队伍。教师培训既是推动课程改革的有力保障,也是促进教师专业发展的有效途径。加强高中初任教师的培训对提高教师的整体素质和教育质量具有重大的意义。　　 文章运用文献法、调查法和访谈法,以重庆市B区高中初任教师新课程培训问题进行个案研究,全文分为以下四个部分:　　 第一部分:新一轮高中课程改革对初任教师的素质挑战。新课程理念在目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面有了重大改革。教师面临教育观念的更新、新的教学方式的探索以及引导学生学习方式的转变的挑战。　　 第二部分:重庆市B区高中初任教师新课程培训的现状与问题。通过调查,该区高中初任教师新课程培训主要存在培训内容缺乏针对性、培训教学方式比较单一、培训效果不明显等问题。　　 第三部分:重庆市B区高中初任教师新课程培训问题的成因分析。结合培训的相关资料对重庆市B区高中初任教师新课程培训存在的问题进行分析研究,其原因有:1.新课程理念未被深入理解;2.培训组织管理不完善;3.对高中初任教师需求了解不到位;4.培训者自身存在一定的不足。　　 第四部分:重庆市B区高中初任教师新课程培训的对策与建议。通过借鉴和吸收国内外相关的研究成果及综合专家及一线教师的建议,提出相关对策。1.深入学习新课程理念引导教师积极主动适应新课改;2.改革培训机制方面更新教育理念明确培训目标、了解教师需求增强培训内容针对性、模式多元化促进培训有效进行;3.从建立目标机制、制定有效激励制度、科学管理、合理评价等方面来完善培训制度保障;4.培训者与时俱进,发展专业素养。