来华留学生的《中国近现代史》课程是来华留学生汉语与中华文化教育课程体系的有机组成部分,对留学生了解中国和理解中国有着非常重要的意义和价值。然而近年来,国内给留学生开设的《中国近现代史》课程,课堂效果并不理想,其教学有效性值得深入探究。本文以广西大学为例,以来华留学生《中国近现代史》课程为研究对象,对该课程有效教学的标准是什么,优化该课程有何建议这两个问题进行了深入探讨。研究方法有文献研究法、访谈调查法、教学反思法、课堂实践观察法。论文首先梳理前人的研究成果,通过参阅有关文献并进行分析探讨,得出《中国近现代史》课程有效教学的三点总要求:1.教学目标达成;2.教学内容实用;3.课堂有效率。得出该课程课堂有效教学应具备的六个特征:1.学生能基本读懂教材;2.教师的教学语言易于学生理解;3.学生对历史观点问题不困惑;4.充分利用多媒体教学手段;5.学生愿意参加课堂讨论;6.和谐友好、轻松愉悦的课堂气氛。其次,通过参考国内外教学有效标准及有关课程大纲,通过对广西大学来华留学生《中国近现代史》课程的现状、留学生的需求所作的分析,结合教师的教学反思以及课堂教学实践观察结果,笔者尝试拟制了一个《中国近现代史》课程有效教学标准框架,该框架按照上课流程分为课前准备、课堂讲授实施、课堂活动实施、作业与考核、课外实践5大块内容以及包含了 27条实施细则,笔者对框架进行了理论方面的定性分析说明。之后,加入富有教学经验同行的评价,整合同行意见后再次分析探讨,对标准框架作了增补、修改、完善,由原先的27条细则扩充到28条细则。最后,经过定性的理论探讨研究,论文拟制的标准框架的细化指标,能符合教学的一般规律,也较能体现对来华留学生历史教学的课程特色,有利于任课教师审视自身教学的有效性,符合《国际汉语教学通用课程大纲》的文化意识要求。在以上分析探讨的基础上,提出了改进教学的6点建议。所提的6点建议是依据探讨得出的有效教学总体要求及标准框架来阐述的,具备有以上所提有效教学的6个特征,为任课教师优化《中国近现代史》课程教学提供借鉴与参考。