在英语听、说、读、写四项技能中,写作能力是其中最难培养的一种能力。在英语教学的各个阶段,写作能力的培养被放在了十分重要的位置,然而,与听、说、读相比,大学生的写作能力却没有得到相应的提高。影响写作能力提高的因素众多,写作训练在一定程度上影响着学生写作能力的提高。传统的写作训练限于英语写作课堂,事实上满足不了学生的训练需求。作者认为充分利用互联网,将英语写作环境扩大到日常生活,在写作前期,学生能通过与话题相关的材料输入以及在互联网上查找与写作话题相关的信息为写作做准备。这个准备的过程也是学习的过程,符合自主学习的要求。本研究主要致力于探讨在网络环境下,与写作话题相关的材料输入对非英语专业大学生写作能力的影响。对此,笔者提出了三个研究问题。1)Q群上与写作话题相关的材料输入是否能够改变非英语专业大学生对英语写作的态度?2)Q群上与写作相关的材料的输入是否能提高非英语专业大学生的英语写作水平?3)如果材料的输入能提高学生的英语写作水平,那么都有哪些方面(内容,组织结构,词汇,语言使用,语言规范)的提高?笔者以广西大学两个班共60名一年级非英语专业大学生作为研究对象,开展了为期10周的教学研究。首先,笔者将研究对象邀请入Q群,对研究对象进行了调查及写作测试;实验期间,笔者在两个群里布置6篇同样的写作任务,在实验组,笔者强调写作前的材料输入,教师在每次布置写作任务的同时,提供与话题相关的材料供学生阅读,并鼓励学生根据自己的作文构思上网寻找相关的英文材料学习,对照组仅提供话题供学生写作。两组学生每次提交写作任务后,笔者都会对学生的作文提供修改意见。最后,在试验结束后,笔者再次对实验组和对照组的同学进行了调查、访谈以及写作测试。通过用SPSS及EXCEL在对实验组和对照组进行的两次调查问卷,访谈以及写作测试中得来的数据进行分析,笔者得出以下结论:1)Q群上与话题相关的材料输入能够改变非英语专业大学生对英语写作的态度;2)Q群上与话题相关的材料的输入能提高非英语专业大学生的英语写作水平;3)基于五项评分细则,相对于控制组,实验组学生的英语写作在内容,词汇和组织结构方面有了显著提高,而在语言使用以及语言技术上的提高没有表现出显著性,表明写作前与话题相关的材料输入能提高学生英语写作的内容,组织结构和词汇使用的质量。