自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R.W.Tyler)提出“教育评价”这一概念以来，教育评价研究已经成为西方教育研究的主要领域之一。国内外这一领域的研究已取得巨大的成就。 教学评价是课程教学中一个不可分割的组成部分。根据其在教学过程中的作用和功能，教学评价可以分为“形成性评价”和“终结性评价”。2004年《大学英语课程要求》(以下简称《要求》)试行实施，为改革大学英语教学评价体系提供了重要依据。《要求》提出评估要改变单一的考试模式，要以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多元化评价体系，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。 形成性评价以人文主义、建构主义以及多元智能理论为基础能更加有效地帮助学生的英语学习。它注重满足学生的基本需要，注重个性化地尊重学生。它认可学生之间的差异，激发学生的潜能以达到最佳学习效果。促进发展是形成性评价最重要的功能。形成性评价能够帮助教师识别学生的优势和需要，进而制定出最适合最有效的教学方法。通过学习反馈，形成性评价能够使学生了解到自己在英语学习上的进展情况。它也是学生用来调整学习策略、提高学习效率、形成学习风格的有效方法。 形成性评价是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。国内外不少学者对形成性评价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨和研究。遗憾的是，他们的探讨基本上是在中小学课堂，尤其是对中小学数学与科学课堂的形成性评价(唐雄英，章少泉2007)，而对形成性评价在大学英语教学中的实施情况却鲜有研究，适用于大学英语教学的形成性评价模式尚未形成，相应的教学规律尚未得到揭示。因此，本文的目的是调查研究形成性评价在大学英语教学中的现状(成绩、困难和问题)。对此，本文作者根据统计学的有关原理，采用了个案研究的方法，使用分层抽样抽取了济南大学的350名学生，对他们和外国语学院的全体英语教师进行了有关形成性评价实施情况的问卷调查(封闭式答案)和访谈，然后使用统计学的方法对数据和资料进行分析，了解学院已经取得的成果，现存的问题和遇到的困难，最后分析其原因并对形成性评价的实施现状提出改进建议。这无论对丰富和完善英语教学形成性评价理论和技术，还是对指导当前进行的英语教学改革无疑都是有积极的意义。 通过调查与分析作者发现形成性评价在大学英语教学中已得到实施，并取得了一些初步成就。这改变了过去以终结性评价一统天下的局面。但在具体的实施中在评价的鼓励政策方面、教师和学生对形成性评价的认识及态度方面也存在一些亟需解决的问题。据此，作者又提出了一些解决问题的建议。