写作反馈是写作教学的重要组成部分,有效的写作反馈对学生写作能力的提高起到了重要的作用。当今我国写作反馈形式主要以教师的书面反馈为主。近几年随着利用网络的移动设备辅助教学不断发展,移动设备应用于英语写作领域的研究也备受关注。因此,本文旨在探讨运用移动设备对学生英语写作进行反馈的可行性;探讨利用移动设备的英语写作反馈能否达到提高学生英语写作水平这一目的;探讨利用移动设备的英语写作反馈能否缓解教师对于学生英语写作反馈的压力。本文在写作前期对七台河市第一中学150名学生进行了问卷调查,通过问卷调查结果发现英语写作教师书面反馈中出现的问题:首先,学生普遍认为教师的书面反馈耗时较多,写作中出现问题和困惑无法通过教师的书面反馈得到有效解决,写作水平提高的较慢。其次,教师普遍认为书面修改一篇学生的英语作文要耗费大量的时间与精力,发现学生问题时无法与学生及时沟通。基于传统英语写作教师书面反馈中出现的问题,本文以行为主义学习理论,建构主义学习理论和过程写作法作为理论基础,设计出基于移动设备的高中英语写作反馈实验模式即:建立微信群;教师布置写作任务;写作前教师与学生在微信群中共同参与讨论;学生进行写作并通过移动设备将作文发送给教师;教师通过移动设备进行反馈;教师与学生利用移动设备进行沟通;教师将学生写作中常见问题传至微信公众平台;教师就学生常出现的问题进行书面测试。本文将这种基于移动设备的写作反馈模式运用到七台河市第一中学高一某班进行实验,同时对教师和学生分别进行了访谈。通过对本次实验的数据的分析和师生访谈内容得出以下结论:首先,基于移动设备的高中英语写作反馈是可以施行的并且在一定范围内对学生的写作水平有一定的提高。其次,基于移动设备的高中英语写作反馈能促进学生与教师之间的沟通、增进师生之间的感情。尤其是学生在英语写作过程中出现问题时,可以及时向教师或是同学寻求帮助。学生英语写作中错误减少,增加了英语写作的兴趣。第三,由于写作之前就通过微信交流群解决了学生们在英语写作中出现的大部分问题,所以,基于移动设备的高中英语写作反馈缓解了教师对于英语写作反馈的压力。基于移动设备的英语写作反馈形式新颖,也能见到成效,得到了广大师生的认可,发展前景良好,值得更深入的研究。