王初明(2010)首次提出协同效应的产生及强度会受到学习者当下知识状态和输入语言特征等因素的影响。同时他指出,从协同角度看,要使学生获得最大化的习得效应就意味着要增强学习者同作品之间的协同。本研究试图通过使用文本强化这一手段来凸显输入语言特征,提高学习者对目标语言形式的意识,从而增强学习者同所阅读材料之间的协同,进而促进学习者二语学习效果。因此,作者设计了一个实证研究。本研究以读后续写为实验任务,被试为非英语专业大一学生,分为两组,每组30人。实验前对被试进行水平测试以保证两组实验对象的语言水平一致。实验时间为70分钟,其中阅读材料占25分钟,续写结尾占45分钟。任务结束后要求被试完成一个阅读理解测试以及一个针对输入材料的调查问卷。结果表明,学习者意识的提升对于二语学习者的协同有强化作用,两组受试在词语以及句子层面的协同有明显差异,同时,两组受试在写作准确性上也有一定差异。因此可以得出,输入强化这一手段确实会影响到二语学习者的协同效应。本研究的发现表明提高学习者对目标语言形式的意识可以促进二语协同效应,进而促进二语学习者的学习效果。而读后续写作为一个有效的教学工具,如何使其最大化的发挥其促学效果是二语教师值得关注和探讨的问题。