近几十年来，话语分析一直受到国内外众多研究者的关注。作为话语分析的一个重要领域，课堂话语分析从20世纪70年代开始便成为语言学家和教育家研究的重点之一。Nunan(1991:189)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是非常重要的”。由于教师话语几乎贯穿于课堂外语教学的所有环节，所以了解教师话语在外语课堂中的具体作用，对于明白教和学的过程以及教师本身都是十分重要的。迄今已有大量有关教师话语的研究，但极少关注教师话语中态度资源的人际意义及其对师生互动和教学效果的影响。为了弥补此不足，本文从评价理论角度对初中英语课堂教师话语中的态度资源进行研究，有别于传统的教育学与言语交际学研究。　　评价理论是在系统功能语言学框架下发展起来的一种词汇-语法框架，旨在研究语篇中的人际意义。评价系统旨在研究说话人（或作者）在语篇中如何使用语言资源进行评价、表达态度、建构语篇角色和协调人际关系。评价理论包含三个子系统:态度、介入和级差。每个子系统下面又包含几个分子系统。本文着重研究初中英语课堂教师话语中的态度资源。　　态度系统是评价系统中最重要的子系统，包括说话人（或作者）对参与者或者过程评价的意义资源。态度系统可细分为三个子系统:情感、判断和鉴赏，即传统意义上的情绪、伦理和美学。　　本文以评价理论为理论框架，采取定量统计和定性分析相结合的方法，对初中英语课堂中的教师话语进行分析。具体而言，本文研究了4位经验型教师和4位新手型教师课堂话语中的评价资源，着重比较态度资源的分布，分析其对师生互动及课堂人际关系的影响。本研究主要有以下发现:　　两者之间的相同之处在于:(i)经验型和新手型教师话语中都存在着态度资源，情感资源、判断资源和鉴赏资源均有呈现;(ii)在两种类型的教师话语中，积极态度资源所占比重均远高于消极态度资源;(iii)两种类型的教师所使用的判断系统的五个子系统中，才干资源出现的频率最高;在鉴赏系统的三个子系统中，反应资源出现的频率最高。　　两者之间的相异之处在于:(i)经验型教师话语中的态度资源总量远高于新手型教师;(ii)态度系统的三个子系统的分布方式彼此不同;(iii)情感系统的四个子系统的分布方式彼此不同，且使用策略各异。在经验型教师话语中四个子系统资源均有使用，而在新手型教师话语中仅发现了表达“非/倾向”和“非/快乐”的情感资源;(iv)判断系统的五个子系统的分布方式彼此不同，且使用策略各异。在经验型教师话语中，五个子系统均有使用，而在新手型教师话语中，只发现了表达“才干”的资源;(v)鉴赏系统的三个子系统的分布方式彼此不同，且使用策略各异。在经验型教师话语中，三个子系统均有使用，而在新手型教师话语中，只发现了表达“反应”的资源。总而言之，相较于新手型教师，经验型教师更加成熟、灵活、合理地利用态度资源。通过课堂观察，发现经验型教师课堂中，学生更积极主动地参与到课堂中，课堂氛围更加轻松、和谐。　　本研究的价值体现在三个方面:首先，证明了评价理论用于教师话语研究的可行性;其次，扩展了教师话语研究的范围;最后，本研究可以为初中英语教师提供一些启示，指导他们如何更加合理、有效地利用态度资源来营造更加轻松、和谐的课堂氛围，促进师生之间的人际关系。