随着经济全球化的发展,全球各地之间的交流也越来越密切,英语这门语言作为我国与世界各国交流的重要工具,越来越显示出它的重要性。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)总目标是:“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识基础之上。”这就要求外语学习者不仅要学习目的语的语音、词汇、语法等知识,也应学习如何以本族语的方式得体地使用该语言。然而,长时间以来受结构主义语言学的影响,我国的英语教育更加看重语言形式(语音、词汇、语法)的教学,却较少结合英语国家的文化特征以及语言在特定语境下的实际运用进行讲解,从而导致学生在进行交际时,容易出现语用失误,达不到理想的交际效果。因此,在全球化的进程中,帮助外语学习者减少语用失误,提高学生语用能力的问题亟待我们解决。本文通过问卷调查法,测试与课堂观察法对重庆市第三十二中学的三个自然班的190名高中生进行英语语用失误的调查研究,旨在了解目前高中生语用失误的主要表现在哪些方面,并探究其原因,在此基础上,提出一些减少学生语用失误的有效途径。调查结果表明,高中生目前英语语用失误率较高,他们的语用能力较低,有待进一步提高。高中生的英语语用失误主要表现在语用语言失误与社交语用失误两大方面。其中高中生的社交语用失误率比语用语言失误率略高,但总体来说,两者相差并不多。在语用语言失误方面,学生在请求、惯用语方面的语用失误率比较高;在社交语用失误方面,学生在回应邀请、打招呼、请求的语用失误率比较高。导致高中生英语语用失误的原因主要有:母语负迁移的影响,学生文化意识薄弱,学生缺乏真实的语言环境,教师对语用教学重视不够。在调查研究的基础上,笔者利用显性语用教学模式对高中生语用失误率较高的请求这一言语行为进行了教学实验,实验结果显示,显性语用教学能够促进高中生语用能力的发展。在英语教学过程中,教师要注意对学生进行足够真实的元语用信息的输入,并且也要提供语言输出的机会以及及时的反馈。笔者同时提出要减少高中生的语用失误还需要辅之以其它一些教学途径来帮助高中生减少英语语用失误,如:重视文化教学,对比中西方文化差异;注意情境渗透,让学生懂得如何得体地使用英语这门语言。