随着教育重心由老师转向学生,老师和学生的传统角色发生了改变。一方面,在现代教育中,学生对于自身的学习具有更多的主动性和责任感,他们必须能够更加独立、自主地进行学习。使用学习策略将使学生的语言学习更具目的性、独立性、自主性和主动性(Oxford,1990),而另一方面,教育部高等教育司于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确了大学英语教学以“英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际”为主要内容,教学目标是“培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此,帮助学生形成适合自己的学习策略,促进学生自主学习能力的发展,已然成为当前教师的一项重要任务。Brookhart和Freeman (1992)认为,教师理念影响教师的认识和看法,进而影响教师的课堂行为。也就是说,了解自身的理念结构对于教师提高教学起到至关重要的作用。因此,语言教师有必要了解自身对于语言学习策略(Language learning strategies,简称LLS)和语言学习策略教学(Language learning Strategy Instruction,简称SI)所持有的理念。本文以语言学习策略和语言学习策略教学为理论依据,探索语言教师的策略教学理念、分析一些因素对于策略教学理念是否产生影响、调查语言教师的策略教学实施情况。该研究以问卷调查作为研究方法,以SPSSl3.0作为数据分析工具,并从广西南宁市的五所大学中随机抽取148名英语教师作为调查样本。通过分析数据,本研究取得以下主要结果：1)英语教师对于语言学习策略和策略教学具有很高的接受度。2)性别、教龄、学历、研究方向、学生类型(英语专业或非英语专业)等因素对于英语教师的LLS和SI接受度没有实质性影响。3)由于缺乏系统的专业知识,英语教师的实际策略教学实施情况并不令人满意。4)英语教师有必要以各种形式参加语言学习策略和策略教学培训。本研究论证了对大学英语教师进行语言学习策略和策略教学系统培训的必要性。因此,为提高教师的语言学习策略和策略教学知识,进而促进英语教师实施策略教学,本文提出几点建议：1)加强职前英语教师的语言学习策略和策略教学教育,为今后的策略教学实践打下牢固基础。2)支持并赞助在职英语教师参加各种语言学习策略和策略教学培训,使之掌握系统的语言学习策略和策略教学知识。3)改进目前的相关评估体制以体现语言学习策略和策略教学的重要性,使职前教师和在职教师都将更加重视语言学习策略和策略教学。