数学教具是幼儿数学教育活动中不可缺少的重要因素,它不仅是教师辅助数学教育活动的工具,更是连接幼儿的具体形象思维与抽象的数学符号、数学知识的桥梁。数学教具的运用体现了幼儿教师的教具观对实际教育行为的指导。同时,也体现幼儿教师对其行为进行反思后在思想认识上的改变。通过“认识—实践—再认识”的过程,不断完善其数学教具的理论,丰富教学实践,从而提高教学效果,促进师幼共同发展。　　本研究在综述已有教具、幼儿教具和数学活动材料相关研究的基础上,以包头市东河区一所公立幼儿园为研究对象,历时两个月,结合自然观察法和非正式访谈法获取资料,从班级教师及数学教具配备情况、幼儿教师对数学教具的认识、幼儿教师对数学教具的选择以及对数学教具使用和管理四个维度去调查和分析幼儿园数学教具使用的现状。经过分析,总结出在使用数学教具方面幼儿园和幼儿教师存在的问题,最后为解决这些问题提出相应的建议。通过对数学教育活动中教具使用的调查结果的分析,发现存在四方面的问题:一是幼儿教师对数学教具的认识水平不平衡,对数学教具的作用认识不深刻;二是经验不同的幼儿教师在数学教具使用上存在差异;三是不同性质的班级在数学教具的使用上都不同程度的存在问题。如蒙氏班教师过于依赖蒙氏数学教具,普班教师使用不当等问题;四是幼儿教师对于自制数学教具的态度消极,缺乏主动动机。针对所得结果,研究者从微观层面,即幼儿园管理和幼儿教师两方面入手,结合访谈资料,对其进行了原因分析。主要是幼儿园对数学教具的购置过于统一,不关注实际情况和幼儿教师的意见;忽视自制数学教具的作用;班级幼儿人数过多,以及在数学教具使用过程中幼儿教师在学历、经验、儿童观和个性上存在的差异。　　在数学教具使用存在问题及原因分析之后,本研究提出了有针对性的建议,包括幼儿园要加大投入力度,设立共享班,鼓励教师自制数学教具,建立良好的监管体系;幼儿教师要提升自身对数学教具的认识,注重数学教具实践中的分析和反思,掌握有效运用数学教具的方法和自制数学教具需要注意的问题。从而帮助幼儿教师更好的使用数学教具。