“能力”一词在《辞海》中被解释成才能，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，是顺利完成某一活动所必需的主观条件。体育与健康课程是学校课程的重要分支，《义务教育阶段体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）从多角度阐释了体育与健康课程的作用，具有增强体质、培养品质、促进锻炼、保持健康和养成终身体育意识的重要意义。水平三阶段的小学生是感官发育的最佳时期，大脑的可塑性较强，对此阶段的小学生进行体育与健康课程的培养，其大脑的结构和功能会发生巨大改变，促进细胞的生长与神经元联络的多样性和复杂性，培养运动能力、保障身体健康的同时还能提高认知等能力。脑科学智能是上世纪九十年代开始提出的新型能力研究，它想表达的意思是人所拥有的能力是多方面、多角度、深层次的，且能力既具有单项能力自身特点，各项能力间又相辅相成，脑科学智能为能力方面的研究提供了全新的视角。　　纵观众多关于小学生能力结构的研究，发现在体育与健康学科中却是空白的，直接将现有理论成果应用在体育与健康课，不能算是体育与健康课特有的能力结构。从脑科学智能理论即能力的多样性与协调性出发，对体育与健康的课程性质及其对小学生运动能力、认知能力等众多能力的发展和提高展开深入研究，结合众多要素，构建体育与健康课程背景下小学生的能力结构，一方面评判体育教师的培养和教育是否合格，另一方面也是主要方面，检验小学生在体育与健康课程关于能力习得的情况，为学生的全方位发展做出些许贡献。　　本研究通过文献资料法、调查法和数理统计法等研究方法，梳理并分析大量相关研究后，笔者从体育与健康课程小学生能力结构的概念、内容、方法及相关理论进行概述，制定脑科学智能背景下体育与健康课程小学生能力结构框架，针对石家庄市5个行政区共15所小学的水平三阶段的小学生及体育教师为调查对象，展开关于体育与健康课程小学生能力结构全面、系统、贴切实际的实践研究，结合实际发现存在问题，提出影响因素，并对体育与健康课程小学生能力结构愿景图进行展望，最终对本文进行总结。　　通过本文研究，得出如下结论:　　(1)笔者通过研究，在了解与掌握脑科学智能理论，从完人发展角度，分析小学生的身心特点，把握体育与健康课程的性质及价值所在等基础上，构建了体育与健康课程小学生能力结构框架，其结构框架概括为以下两个方面:第一、行为能力，包括:运动能力、健康能力、人际交往能力、适应能力。第二、心智能力，包括:意志能力、情感能力、认知能力。　　(2)根据体育与健康课程小学生能力结构框架，对照石家庄市区水平三阶段小学生现实情况，整体体育与健康课程小学生能力结构呈良性状态。行为能力整体较好，但在体育与健康课程最根本的运动能力和健康能力方面是存在欠缺的，学生的身体素质差、安全意识薄弱都是走访调查中体现出来的问题;体育教师的培养与学生的习得在某些方面存在反比关系，身体安全方面最为典型。心智能力方面情况基本符合体育与健康课程小学生能力结构框架标准，学生的逻辑思维能力较好，能自创自编游戏的学生占大多数;但认知能力范围中的注意能力较差，学生表现出体育与健康课程注意力集中时间较短、容易被外界干扰。　　(3)基于理论与现实制定了体育与健康课程小学生能力结构愿景图，愿景图为理想状态下的体育与健康课程小学生能力结构，愿景图不作为体育与健康课小学生能力及结构好坏的评价标准，愿景图是对体育与健康课程小学生能力结构更深入、更严谨研究的殷切期盼，以及对学生能力发展和提高所持有的积极态度。　　(4)本研究存在一定不足之处。客观原因:本文创新性较大，所能依据的现有理论较少，且体育与健康课程小学生能力结构影响因素较多，初次尝试，未能全面分析研究。主观因素:笔者能力水平有限，对研究不够深入，且缺乏教学经验，难以把控理论与实际之间的差距。