近年来,二语习得研究越来越重视学习者内在因素在英语学习方面的作用。作为内在因素的英语学业自我概念与英语学习动机均与英语学习成绩有相关性。英语学业自我概念,指的是学习者对于自身英语学业方面的认知。不论是学习动机还是英语学业自我概念都可对学业成就起到积极作用。以往研究大多是对于英语自我概念或者学习动机分别进行研究,对于这两个因素的关系研究甚少。本研究以非英语专业大学生为研究对象,探讨其英语自我概念与学习动机之间的关系。本研究将定量与质性研究相结合,采用调查问卷和访谈两种研究方式。第一,随机挑选366名非英语专业学生（180名大一学生,186名大二学生）参加问卷调查。第二,在进行问卷调查的学生中随机抽取6名大一学生以及6名大二学生进行一对一访谈。本研究旨在探讨以下两个问题:（1）非英语专业大学生英语学业自我概念与学习动机是否存在统计学上显著的相关性?（2）非英语专业大学生的英语学业自我概念与学习动机在性别,年级两个变量上是否存在统计学上显著性差异?本研究采用相关分析与多元回归分析探究英语学业自我概念与学习动机的相关性;采用独立样本T检验探讨英语学业自我概念与学习动机在性别、年级上的差异;采用描述性分析探讨被试者的英语学业自我概念与学习动机的现状。研究结果为:第一,本研究被试的英语自我概念各维度均与内在兴趣以及出国这两种学习动机呈显著正相关关系。第二,本研究被试的英语学业自我概念在性别,年级上不存在差异;其英语学习动机除了个人发展这一维度,其他均无性别,年级上的差异。第三,本研究被试的英语学业自我概念大多处于中等水平,而英语学习动机处于较高水平。本研究结果表明,尽管本研究被试的英语学习动机水平相对较强,但他们对于自身英语学习的认知不足。这也许意味着他们将动机转化为真正的学习行为的程度有限。在访谈中,多数学生表示内在兴趣与英语学习密切关联。同时,研究发现过多地强调英语学习成绩会对学生的英语自我概念水平产生负面影响。因此,英语教师应侧重激发学生英语学习的内在兴趣,并用多维的评价方式来评判学生们的英语能力。从而提升学生们的英语学习自信心,进而提升英语学业自我概念。