工作记忆被认为是人类的认知中枢，不仅为个体的复杂认知任务(学习理解、问题解决、推理等)提供了暂时的存储空间和信息加工平台，还可以激活已存的信息用于进一步的信息加工。目前对工作记忆存储系统之一——言语工作记忆的研究最多，并且言语短时记忆与词汇学习能力之间的关系一直是认知心理学研究的热点话题之一。近年来，国外学者对言语短时记忆中项目信息和顺序信息的分离研究进一步激发了研究者们对项目记忆和顺序记忆与词汇学习能力之间关系研究的兴趣，并且研究证实顺序记忆对词汇发展更具有预测性。但是这些研究结论都基于言语工作记忆领域和拼音文字材料所得，鲜有研究使用汉字作为实验材料。此外，从分离言语和空间工作记忆中的顺序信息和项目信息的角度去探讨其对汉字学习影响的相关研究少之又少。为此，本研究随机选取兰州市城关区某小学三年级的60名儿童，以Baddley工作记忆模型为理论基础，分别从言语工作记忆以及空间工作记忆的角度探究项目记忆和顺序记忆对汉字学习的影响；以音、义两个层面对多种信息代码进行加工的汉字为研究材料，采用顺序重建法和自由回忆法对言语工作记忆以及空间工作记忆中顺序信息和项目信息进行测量，并通过字音和字义学习任务对儿童字音和字义学习能力进行相关研究。这更有利于揭示汉字学习过程中所需的认知功能以及影响机制。　　在本研究中主要得到以下富有启发性的结论。　　（1）在汉字字音学习过程中，汉字、拼音以及语音朗读拼音同时呈现时，更有利于三年级儿童字音的学习。　　（2）总体而言，言语项目记忆对三年级儿童汉字字音的学习更具有预测力。　　（3）空间顺序记忆和言语项目记忆以及言语顺序记忆能力更能解释三年级儿童字义学习成绩的个体差异。　　因此，通过本研究，我们更加清晰的认识到项目记忆和顺序记对汉字学习的不同影响，并且发现言语和空间工作记忆在汉字字义的学习过程中起着不同的作用。这对儿童汉字学习能力的可塑性，提供了一定的理论依据。同时，为进一步探究言语和空间工作记忆对汉语阅读理解、句子理解等复杂认知任务的影响提供了一定的启示意义。