根据江苏省《高中英语新课程标准》,作为英语的四项基本技能之一,口语教学旨在提升学生在真实语境中运用英语表达思想和进行交际的能力。然而,国内高中生的口语输出水平仍不尽如人意。虽然国内外很多学者对英语口语进行了研究,但鲜有聚焦公开课与常态课对高中生口语输出水平影响的研究。因此,在“输入理论”、“输出理论”和“互动假设理论”的基础之上,本研究提出以下三个问题:1)公开课和常态课对高中生英语口语输出量的影响有何差异?2)公开课和常态课对高中生英语口语输出准确度的影响有何差异?3)公开课和常态课对高中生英语口语输出复杂度的影响有何差异?本研究采用定量的研究方法,历时2个星期。研究者本人和她的两位同事参与了此次实验。研究工具包括高二年级的期末测试试卷和口语前测试卷以及实验班和对照班的课堂录音。根据高二年级的期末测试试卷的结果确定实验班和对照班,进而通过口语前测确定每班15位处于同一口语水平的学生作为实验班和对照班的受试对象。实验班采用公开课的教学形式,而对照班则采用常态课的教学形式。两个班级由同一老师使用同一教案,讲授同一话题。研究者本人将学生的口语输出转写成文字,由两位同事核对转录的文字。利用spss16.0分析处理所收集到的数据。本研究得出如下结论:(1)相较于常态课,公开课更有利于提高高中生的英语口语输出量。(2)就高中生英语口语输出的准确度而言,公开课和常态课存在着显著差异。(3)就高中生英语口语输出的复杂度而言,公开课和常态课无显著差异。本研究的教学启示如下:(1)教师应营造轻松的学习氛围,设计更多有意义的交际活动来调动学生的兴趣和积极性,提高学生的口语输出。(2)搭建“脚手架”,以提高学生的口语表达能力。(3)给予学生充分的准备时间,以收集与话题有关的信息,提高他们语言表达的准确性和复杂度。本研究的局限和对未来研究的建议:(1)研究持续的时间较短,实验对象偏少。应延长研究的时间,组织和调查更多的公开课和常态课以保证实验结果的可靠性。(2)研究未涉及到其它可能会影响高中生口语输出的因素,如:教师的反馈,问题的类型,提问的策略等。今后的研究应考虑这些可能对学生口语输出水平产生影响的因素。