专业素养是教师专业发展的核心，也是提高教育教学质量的关键。专业情意是教师专业素养的重要组成部分，对教师的教学行为具有指向和调节作用，是推动教师专业成长、提高教育教学质量的内驱力系统。良好的专业情意能够有效推动教师专业发展，反之，将严重制约教师专业素养的提升。对于南疆学前双语教师来说，拥有较高的专业情意水平可以更好地教授幼儿，为幼儿的后期发展奠定良好的基础。　　全文共分为五个部分：　　第一部分，绪论。阐明本研究得以成立的理论与实践背景，详细介绍与分析了研究的现状，获取研究的目的与意义，并提出本研究的思路与方法。　　第二部分，生态系统理论是研究教师专业情意的新思维。从生态学的产生和演变阐释了生态学是研究教师专业发展的新思维，并阐述了本研究为什么选用生态系统理论来研究教师专业情意。　　第三部分，学前双语教师专业情意的现状。本研究选择阿克苏农村学前双语教师为研究对象，主要研究了学前双语教师专业情意的现状。研究结果表明：学前双语教师的专业情意状况总体处于中等水平，但是在具体维度上表现存在差异：专业理想整体水平较高，水平较为均等，但部分教师专业理念较为模糊，偏重于经验积累；专业情操整体水平比较低迷，对待工作和学生缺乏热情；专业自我教师整体得分相对较高，但是差距较大，且自我监控意识与自我发展意识都处在较低的水平。　　第四部分，教师专业情意的生态学分析。以布朗芬布伦纳的生态系统理论为视角，结合问卷调查与访谈结果从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四个方面对学前双语教师专业情意进行了分析。微观系统包括家庭支持程度高、关键事件与关键人物提供发展契机等七个方面；各微观系统并没有形成积极的良好的联系；外层系统包括学前教师的工作性质、教师工资水平、传统文化对教师的影响等三个方面；宏观系统包括社会对学前教育的重视程度提高、学前教师所掌握的资本情况等两个方面。　　第五部分，对策建议，探索如何促进学前双语教师专业情意水平的提升。根据第四部分进行的分析，从宏观系统、外层系统、微观系统三个层面提出提升学前双语教师专业情意的对策与建议。