阅读对一个人一生发展起着至关重要的作用。语文阅读能力的培养是语文研究者和一线教师努力达到的目标。语文教育界提出了多种阅读能力观。借鉴比利时教育学家罗日叶的“整合教学法”理论,本研究提出了阅读整合教学的新视角。在阅读整合教学视角下,提出了阅读整合能力。阅读整合能力是由素能、语文阅读知识和语文阅读情境三个维度整合而成,其中“阅读情境”维度对于阅读整合起着至关重要的作用。阅读整合能力与语文教育界所提出的能力观相比,特别重视“阅读情境”。而以往的阅读能力观,大部分只重视“语文知识”,少部分既重视“语文知识”又重视“素能”。阅读整合能力强调阅读能力是“素能”、“阅读情境”和“语文知识”三个维度的整合,而“阅读情境”是最根本的维度。“阅读情境”维度直接影响“整合式阅读能力”的培养,是不容忽视的重要的维度。当下对于“阅读情境”内涵的研究甚少。本研究提出“阅读情境”主要由“阅读背景”、“阅读信息”、“阅读功能”、“阅读命令”和“阅读任务”五个部分组成。“阅读情境”的设计主要是“阅读背景”的开发,“阅读信息”的挖掘,“阅读功能”的定位,“阅读命令”的明晰,“阅读任务”的明确。论文最后一部分结合具体课例说明了“阅读情境”在教学实践中该如何操作。