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听力理解一直被称为是一种被动过程。听力教学的模式常常是“讲讲单词、放放录音、对对答案”，听力教学多重学生听而轻技能培养。本文针对大学英语听力教学的现状，指出听力理解并不意味着学生被动接收声音信号。在大学英语听力教学中，教师应培养学生运用听力微技能积极、主动地对声音信息进行筛选和重组，提高听力理解能力。如培养学生辩识重音词以捕捉新信息；利用冗余信息补充理解漏听的部分；根据会话的合作原则推测会话含义等。通过多种微技能的培养，使学生积极主动参与听的过程而不是被动地接收声音信号。