立德树人是教育的根本任务,也是高校立身之本。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出全员、全过程、全方位育人,构建科研育人、管理育人等十大育人体系。“辅导员+”协同育人是“三全”育人的生动实践,也是新时代人才培养的创新方式,成为高校实施立德树人的重要一环。本研究以四川省三所实行不同“辅导员+”协同育人方式学校为案例,通过访谈、观察等调查研究方法,阐述三种“辅导员+”协同育人实践方式的内涵,概括三种“辅导员+”协同育人方式的实践经验,分析“辅导员+”协同育人实践方式的共性特点与存在问题,进而提出高校实施“辅导员+”协调育人实践方式的完善与优化建议。本文分为四个部分来论述高校“辅导员+”协同育人实践方式研究。第一部分:绪论。旨在提出本文研究问题,阐述了本研究的研究背景、研究现状,指出了本文研究目的、研究意义、研究程序与方法等。第二部分是对我国高校辅导员制度的历史检视。通过对我国高校辅导员政策文件的梳理,发现我国辅导员建设呈现角色从单一走向多元,评价从一维走向多维,实践从独立走向协同的总体趋势。以“辅导员+”思维推进高校探索多方协同育人成为新世纪以来政策引领的基本方向。第三部分是本研究的重点,分为三章,基于三所大学协同育人实践方式的调查研究,详细阐述并分析了“辅导员+兼职班主任”,“辅导员+新生班主任”,“辅导员+学业导师”等三种“辅导员+”实践方式的内涵、特点及存在的问题。就“辅导员+兼职班主任”协调育人实践方式（L大学为例）来说,其特点是辅导员重思政与管理、兼职班主任重学业协管理,形成整体与局部、管理与学业上的协同,但因辅导员与兼职班主任（专业教师）在多个方面存在难以克服的协同障碍而导致协同育人成效较弱;就“辅导员+新生班主任”的协同育人实践方式（S大学为例）而言,配备新生班主任与辅导员共同教育管理学生,尽管其配合成效较好,但新生班主任的多重角色冲突及其与辅导员的关系状态,使得该实践方式协助管理有余,而协同育人不足;就“辅导员+学业导师”的协同育人实践方式（C大学为例）而言,总体形成了点面结合（教育管理与专业发展）的协同配合,师生认同感较高,但由于学校支持系统不完善,协同机制尚未完全建立,该实践方式还需进一步完善。第四部分:研究讨论及建议。总结了前文呈现的“辅导员+”协同育人的三类实践方式特点,可以看出各校协同实践方式紧密联系学校情况且有自身独特之处,但各校开展“辅导员+”协同育人的初心始终如一。同时,发现“辅导员+”协同育人在实践中表现出一些共性问题:协同育人顶层设计不够完善;协同育人机制建设不足、协同育人交流沟通、资源共享平台缺失、协同育人主体间时间、角色冲突。而协同育人的实行依托于学校,因此笔者主要从高校层面提出改善协同育人成效的建议:1.加强协同育人实践;2.加强开展协同育人工作的宣传教育;3.健全协同育人工作机制;4.开展专业培训;5.引导协同育人主体转变育人观念。