随着现代社会的不断发展,英语口语的重要性日益提高。因此,具备良好的英语口语水平已成为新时代大学生面对社会竞争的必要条件。但受诸多因素的影响,目前很多大学生对英语口语学习没有足够的兴趣与信心,口语自主学习的意识与能力也不强,以致在走上工作岗位后,竞争力不强。1983年美国心理学家加德纳提出了多元智能理论,在教育教学中该理论强调尊重学生的特殊智能,通过设计多种有利于符合学生智能发展的课堂教学活动,开发学生智能,培养学习兴趣,增强自信心以提高自主学习能力,促进其全面发展。　　 本文采用问卷调查、课堂观察、测验以及访谈的形式,对青岛理工大学英语专业大二学生的口语教学进行了研究。本研究涉及两个班级,一个作为实验班,另一个为参照对象。本研究对比分析了实验中两个班级的口语学习状况以及实验后整体口语水平的变化。研究的目的在于探索多元智能理论在大学英语口语教学中的应用是否能够开发学生智能,提高学生的学习兴趣,培养学习热情,增强口语学习的信心,从而提高英语口语水平。此外,本研究也着力于探索多元智能理论的应用能否提高学生的自尊心、自信心以及自我接纳能力,促进学生的全面发展。将多元智能理论与大学英语口语教学相结合是本文的一大特色。研究发现,在了解学生的独特智能的基础上设计的多样课堂活动有利于帮助学生发现并发展自身的优势智能,并将其与口语学习相结合,从而有效地激发了学生的学习兴趣,培养了学习的热情,增强了口语学习的自信心并提高了口语学习的主动性。除此之外,由于在课堂中每个学生被给予足够的重视与鼓励,他们的自尊心,自信心与自我接纳能力得到增强,这对他们一生的发展具有极大的益处。实验过程中,通过课堂观察发现,与非实验班相比,实验班的整体学习气氛更加活跃,学生更加积极地配合老师,自主学习的意识较强。此外,关于学习兴趣的调查问卷也显示,实验班整体的学习兴趣较实验前也有很大提高,学习的动机更多地从为考试而学转向英语口语的实际应用方面。实验后通过对老师和学生的访谈也可以看出他们对多元智能理论有积极的反响,表示该理论为口语教学增添了不少活力。两个班级期末考试成绩的细微差异也反映出多元智能理论在提高口语水平方面的积极作用。当然,受到实验时间与规模的限制本研究自身存在一些不足,但坚信从长远来看,多元智能理论在大学英语口语教学的作用必定会越来越明显。