中国共产党第十六次全国代表大会提出了“构建终身教育体系，建设学习型社会”的战略性任务，学习型社会的建立既是国家发展的需要，也是个人发展的需要。信息素质是终身学习的要素和基础，只有具有必备的信息素质的公民才能自由地实施终身学习，成为学习型社会中的合格公民。　　为了论文的选题更加切中实际，作者进行了一定的文献内容分析，数据表明我国有关信息素质教育的研究比较侧重于理论研究，且以大学生、中小学生为主要研究对象，以图书馆用户教育和由此展开的高校信息检索教育，以及在中小学推行的信息技术教育等形式为主要内容，忽视了以社会公众为教育对象的全社会的信息素质教育，还没有形成针对全社会的完整意义的信息素质教育，这与学习型社会的建设不相吻合。因此本文在梳理理论脉络的同时，紧紧围绕“建设学习型社会”这一重要任务，重点阐述全社会各层次人群信息素质教育的实践举措。　　本文介绍了国内外主要的信息素质概念、终身学习概念和学习型社会概念的历史演变，并辨析它们之间相辅相成的本质内涵，从宏观上探讨了面向学习型社会的信息素质教育实践所依据的保障支撑，并深入分析和研究了实践过程的主客体现状和存在问题，并结合国情提出了我国信息素质教育的实践举措。本文希望借助学习型社会的建设契机，通过社会、图书馆界、教育界的通力合作，切实采取有力措施，全面提高我国公民的包括信息素质在内的综合素质水平，为国家的强盛提供高素质的人员保障。　　文章的引言介绍了论文研究的现实背景和数据依据，通过对数据的分析获得研究的重点。第二部分对信息素质、信息素质教育、学习型社会、终身教育和终身学习等相关概念进行了深入地分析，介绍了各个概念的起源、发展和内涵，认识到信息素质是图书馆素质、图书馆技能的延伸和发展，信息时代的到来使之成为一个动态的、不断更新的概念。信息素质是信息社会中公民应具备的基本素质，是图书馆素质、人文素质、技术素质、道德素质的交汇整合。而学习型社会是指学习成为整个社会的每一位公民的经常性重要活动的一种时代标志，它包含学习的终身化利学习的社会化两重意义，其内涵就是全民学习与终身学习的全面结合。作者通过图表和文字说明它们之间的相互关系，力求为信息素质教育实践提供理论依据和理论框架。第三部分探讨了面向学习型社会的信息素质教育的实践支撑，提出对全体社会成员实施信息素质教育，是一个庞大而复杂的系统工程，需要来自各方面的政策、资源、基础设施和人员的支持。并分析了国内外的现状及存在问题。第四部分主要详细分析了信息素质教育的实施主体，认识到信息素质教育作为学习型社会中对公民终身教育的要求，其实施主体是教师、图书馆员、媒体专家、技术人员，他们的信息素质水平、认识水平的高低直接关系到信息素质教育的实施效果。结合本人工作实际，系统论述了实施主体存在的问题和改进措施。第五部分主要分析了信息素质教育的实施客体，提出了实施客体的教育目标、实施标准和实施步骤，提供了可操作的实施建议。第六部分重点从宏观举措、学校教育和社会教育三个层面提出了我国信息素质教育的实施举措，讨论了国内外可供借鉴的做法和经验，针对不同年龄、不同层次、不同地域的社会成员开展教育活动，以普遍提高学习能力，利用一切学习机会，在传统学习环境中利数字学习环境中共同营造学习型社会的措施，全方位地涵盖了全体社会公众在不同阶段接受信息素质教育的途径，力求为我国开展全民性信息素质教育提供一些建设性设想和建议，使学习型社会的建设具有更为丰富的内涵和更多的实现途径。　　构建终身教育体系，建设学习型社会的战略性任务，是科技、经济、文化、社会高度发展的必然需求，它不仅直接关系到我国全面建设小康社会和社会主义现代化目标的实现，也对现行的教育体制和人才培养理念提出了挑战和更高的要求，将促使我国的教育文化事业的革命性变革。