整本书阅读是教育部为缓解当前碎片化、浅层次阅读的严峻现状,在17版普通高中语文课标以学习任务群形式建构的一种阅读形式。希冀学生通过该任务群的学习,能够建构阅读整本书的经验,培养系统性思维和深度阅读能力。但笔者通过梳理文献和分析调查问卷笔者发现,当前有关整本书阅读研究及实践多局限在语文学科领域,仿佛整本书阅读教学是语文学科的“专利”。在繁重的阅读任务的重压下,整本书阅读教学就出现了散而不“整”、读而未及整本等问题,而跨学科是解决这一问题的有效路径。它是一种基于跨学科意识,运用两种及其以上的学科观念解决真实问题的课程与学习取向,培养读者探究性思维和综合性思维,实现深度阅读的重要方法。同时,跨学科的整本书阅读教学还有利于实现课程统整,缓解分科教学对学生思维的固化。不仅如此,当前的整本书阅读教学偏重于培养学生小说类文本的阅读能力,忽略了史传类文本阅读能力的培养。由此,笔者选择了具有文史价值的《史记》作为跨学科阅读教学设计的文本。在细读《报任安书》《太史公自序》文本的基础上,以专题教学、可视化的任务驱动为支架,从教师角度探讨了“《史记》跨学科阅读教学的实施基础”“《史记》跨学科教学目标的制定”“《史记》跨学科阅读教学内容的确定”“《史记》跨学科阅读教学设计”和“《史记》跨学科阅读教学评价”的问题。绪论主要围绕研究背景、意义、文献综述、关键概念界定和研究思路方法五个方面进行论述。论文第一章论证了《史记》跨学科阅读教学的实施基础。课程统整和统觉联合论下的视域融合为《史记》跨学科阅读教学提供了理论基础。部编本高中语文和历史教科书的选文都涉及了《史记》,这为跨学科教学提供了实践基础。而重文轻史、浮光掠影的《史记》问卷调查结论也为《史记》跨学科阅读教学提供了现实支撑。第二章主要讨论了《史记》跨学科教学目标的制定程序。笔者根据语文和历史核心素养,对《史记》跨学科阅读教学目标进行分解。在分析学生《史记》整本书及跨学科阅读现状调查问卷基础上,最终确定了“掌握史传类文本基础知识”“提升学生长文本概括和鉴赏能力”“掌握跨学科阅读教学策略”和“了解文化背景,实现学生精神成长”四个跨学科阅读教学目标。第三章主要讨论了《史记》跨学科阅读教学内容确定的原则和《史记》的具体教学内容。笔者在遵循“文本能跨原则”“学生能跨原则”和“跨而有度原则”基础上,确定了“史传类文本基本常识”“《史记》的写人艺术和语言艺术”“司马迁的究天人之际,通古今之变,成一家之言”“从历史真实到文学真实--《史记》实录精神与虚构艺术”“《史记》中司马迁思想情感的渗透”的跨学科教学内容。第四章以专题教学为核心,以可视化的驱动性任务为支架,设计了“＜史记＞的悲与壮”“君子之士”“玉汝于成的百家争鸣”“＜史记＞写人艺术”“究天人之际、通古今之变”“成一家之言--司马迁的首创精神”“＜史记＞的语言艺术”“司马迁与屈原、司马相如”“司马迁的政治理想”九个重点学习突破专题。希望通过这几个专题的深度学习,培养学生的跨学科阅读思维和文史结合的阅读能力,让学生真正爱上《史记》,爱上整本书阅读。第五章主要探究了《史记》跨学科阅读教学评价原则和评价维度。笔者根据“以评促学”“以评促教”“以素养为本”和“开放多元”的原则确定了《史记》跨学科教学评价维度,系统全面的评价师生的《史记》阅读成效。