产生于20世纪80年代的教师专业发展学校是美国教师教育改革家提出的种新的教师培养模式。美国教师专业发展学校就是大学和中小学合作的一个典型范例。教师专业发展学校将目标锁定在三个方而：一是为职前教师提供示范教育。二是为在职教师提供继续专业发展教育。三是为参与的中小学和大学提供合作研究的机会。教师专业发展学校为教师专业发展构建起教育教学、研究和学习合一的新型专业生活和学习方式。当前,我国的教师教育借鉴了教师专业发展学校的模式,这必将促进我国教师教育的改革与发展。本研究首先阐述了美国教师专业发展学校产生的背景和发展历程。专业发展学校不是凭空产生的,它是符合教育改革的要求的,也是教师专业化运动的成果。专业发展学校的本质特征是合作,核心在于中小学与大学的合作。它是美国教育改革史上中小学与大学合作伙伴关系的衍化与发展。它经历了最初的十人委员会、实验学校和教师入门学校的尝试的失败,最终教师专业发展学校从构想变成了现实。其次,文章论述了教师专业发展学校的理论基础和指导原则。教师专业发展学校离不开教师专业发展理论、反思性实践、合作概念、系统理论的支持。教师专业发展学校的建立是遵循以下的指导原则的：为了理解而教：学习型组织；为每个儿童提供平等的教育；所有参与专业发展学校的成人为学生树立专业学习榜样；应成为研究型或反思型教师以及教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中来实现等原则。第三,通过对韦尔斯中学的个案分析对教师专业发展学校历史和背景、管理和操作模式进行深入的剖析,使读者能够对教师专业发展学校这种教育理论和实践相结合的模式的现状有更深刻的了解,同时对韦尔斯中学的经验进行总结,并引发读者深入思考一些问题。再者,论述了教师专业发展学校的特点、成效、困难和存在的问题并进行了成因分析,最后尝试探讨问题的应对策略：让参与专业发展学校成为一种自愿活动;综合利用伙伴关系的内部资源和外部资源以维持资金运转；专业发展学校中教师专业发展活动的时间获得的途径;通过非正式的会议和聚会形式建立起合作伙伴之间的信任和友谊：让专业发展学校的组织结构正式化；在伙伴合作之初,花时间共建专业发展学校的远景规划。最后结合美国教师专业发展学校的经验,针对我国教师教育改革和教师发展学校的现状,提出了合理的建议。