成就目标是个体对参与某一成就任务的目的或因为的知觉,以及个体对目标达成的评价。一般认为,不同类型的成就目标对应着不同的认知、动机、情绪、行为及成就。　　 成就目标二分法把成就目标分为掌握目标和成绩目标,而成就目标三分法把成就目标分为掌握目标、成绩接近目标和成绩回避目标。在二分法的基础上,研究者们提出了掌握目标理论,认为掌握目标是最具适应性的目标。在三分法的基础上,研究者们提出了多元目标理论,认为成绩接近目标可能是适应性的,采取多元目标(高掌握-高成绩接近)可能最具适应性。　　 有关多元目标的研究结果尚未一致。我们认为,产生不一致的因为可能有以下三点：一、以往研究的实验任务不同；二、以往研究的被试年龄不同；三、以往研究的逻辑思路不同。针对上述情况,我们在考察不同成就目标的影响时,考虑到了任务类型及被试年龄两个重要因素的影响。并且,我们对多元目标的影响进行了直接的考察。　　 在教育实践中,教育工作者的一个重要目标是提升学生对学习活动本身的兴趣,并且使他们获得较好的学习成绩。因此,内在动机和成绩便成了考察不同成就目标适应性的两个非常重要的变量。本研究选取了内在动机及成绩这两个变量作为衡量成就目标适应性的指标。　　 本研究共包含二个实验,实验一的实验任务为记忆任务,实验二的实验任务为推理任务。每个实验都分成以初中生为被试及以大学生为被试的两个分实验。　　 本研究得出如下五点结论:　　 (1)对初中生来说,当实验任务为记忆任务时,成绩接近目标和多元目标对成绩有积极影响,掌握目标对成绩无显著影响。　　 (2)对初中生来说,当实验任务为推理任务时,掌握目标对成绩有积极影响,成绩接近目标对成绩有消极影响,多元目标对成绩无显著影响。　　 (3)对大学生来说,当实验任务为记忆任务时,成绩接近目标和多元目标对成绩有积极影响,掌握目标对成绩无显著影响。　　 (4)对大学生来说,当实验任务为推理任务时,掌握目标和多元目标对成绩有积极影响,而成绩接近目标对成绩无显著影响。　　 (5)无论是对初中生还是大学生来说,无论实验任务是记忆任务还是推理任务,掌握目标和多元目标对内在动机都有积极影响,而成绩接近目标对内在动机无显著影响。