翻译教学近几年来广泛受到包括教育界、理论界、实业界等各方面的关注，但是翻译教学研究在翻译研究中起步较晚，缺乏系统的理论研究。而且在相当长的一段时间内，我国的翻译人才培养却一直没有建立起能够满足培养社会需要的高等级翻译人才的教学体系。2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》指出科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件。　　 2009年，现代教育学技术应用于教学的研究受到一定的重视，计算机被广泛地应用到翻译教学中。袁斌业指出信息技术与翻译教学相结合是翻译教学的发展趋势。在此基础上，建构主义理论也越来越引起人们的注意。建构主义学习理论在20世纪90年代以来，在西方逐渐流行。建构主义认为，知识不是通过教师传授而获得，而是学习者在一定文化背景下通过教师，同伴等的帮助，利用学习资料和信息资源(文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)，在情境、协作、会话和意义建构的学习环境中建构自己的知识，充分发挥学习者的主动性和探索性实现自己学习目标。　　 基于建构主义多媒体网络环境的翻译教学，其重要优势在于改变了教师和学生在课堂上的传统角色，在教室中形成了互动的教学模式，赋予了翻译课堂教学和实践活力。此前，多媒体翻译教学合理性和可行性研究较多，但是运用建构主义理论把多媒体和网络应用于翻译教学的研究甚少，所以本文采用问卷调查方法，对多媒体和网络应用于翻译教学的效果进行分析研究。本文旨在通过对专业翻译教学的建构，剖析当前翻译教学的存在的问题，并找出合适的解决方法。