家庭教育作为国民教育体系的重要组成,是学校教育和社会教育的根,对人的终身发展起着长久而持续的作用。家长作为家庭教育参与的主体和中坚力量,其观念、行为对学生学业成绩、积极行为和情感发展起着持续而深远的影响。青少年的认知与非认知技能对个人是决定未来经济收入、社会地位和幸福感的基础,于国家是平稳发展、和谐进步的动力。政府重视家长参与是对学生需要和社会热点的积极回应,在全面建成小康社会和社会公众对教育公平的价值追求背景下,要确保不同家庭经济地位学生学业成就的获得,不容忽视家长参与的作用。家长参与概念探析从角色、行为、互动等视角展开和完善,随着学业成就内涵中非认知能力的纳入,家长参与和学业成就的关系研究走向科学化。为验证场域理论中家庭经济地位对家长参与行为的预测,以及文化再生产理论对不同社会地位家长参与对学业成就影响效能差异的解释,使用中国教育追踪调查（China Education Panel Survey,CEPS）2014~2015数据,采用OLS回归方法,分析从家长期望、亲子讨论、家庭学习、作业督导、家庭规范、家校沟通、课外补习7个维度划分的家长参与对以认知能力和非认知能力来度量的学业成就的影响。首先,总体而言,家长参与对学业成就具有正向作用,但各维度的影响效应不同,除作业督导表现为对认知能力有负向影响,其余维度均表现出不同程度的正向关系。其次,不同经济文化背景的家长参与在各个维度均存在差异,随着家庭经济文化背景的提高,家长参与的质量和程度也逐渐增加,学生的学业成就表现也更好,支持了文化再生产理论认为家庭是习得文化资本重要组成的观点和场域理论中对家长参与是资本与结构共同作用的结果的解释。最后,家长参与对学业成就的正向作用主要发生在家庭场域,基于场域理论,家庭、学校、社会应合力促进学生学业成就获得。国际学生评估项目（Program for International Student Assessment,PISA）2018的结果也显示了引导家长参与对促进学业成就获得的有效性,尤其是对于处境不利学生。家长对家庭教育指导的需求渐长,家庭教育指导在引导和规范家长参与中存在指导内容不全面、家长委员会职责不清、家庭教育指导路径单一等问题,借鉴国外在法制保障、方式丰富、机构健全方面的经验,从“政府-学校-家庭”三位一体角度提出如下建议:政府提供政策支持,注重多元群体保障,完善家庭教育指导体系;学校增强家校合作,构建家校良性互动模式、细化家庭教育指导计划,落实家庭教育指导机制;家长提高教育责任感知,增强家长参与效能,合理利用教育资源,增强家庭教育指导实效。