在小学阶段,课堂学习是小学生的重要学习方式,小学阶段也是健康人格形成的关键时期,而如今有很多小学生对于英语学习的热情和积极性会随年龄的增长而不断下降,甚至会出现烦躁忧郁的学业情绪,与此同时,有不少学生对于英语相关的学习任务有拖延的现象,这些非智力因素都在或多或少的影响着学生们的英语成绩,因此探究小学生英语学业情绪和学业拖延具有重要的理论意义和现实意义。本研究以天津市某小学的四五六年级共400名学生为研究被试,对小学生的英语学业情绪以及学业拖延的进行探究,主要研究问题如下:1)小学生英语学业情绪和英语学业拖延是否有性别和年级之间的差异?2)小学生英语学业情绪和英语学业拖延之间是否存在相关性?3)小学生英语学业情绪和英语学业拖延是否会对英语成绩产生影响?本研究通过发放和统计调查问卷,并使用spss统计软件进行分析,相关性分析和回归分析。数据分析结果表明:(1)不同性别在消极高唤醒、积极高唤醒上存在显著差异,男生的消极高唤醒明显高于女生,而女生的积极高唤醒则明显高于男生;不同年级在积极高唤醒上存在显著差异,五年级和六年级的积极高唤醒明显高于四年级的学生;(2)不同性别在学习态度消极、学习行为延迟上存在显著差异,男生在学习态度消极、学习行为延迟上明显高于女生;而不同年级在拖延各个维度上都不存在显著差异,说明不管是哪个年级的学生,他们在拖延上的表现是一致的;(3)消极低唤醒、消极高唤醒与拖延的各个维度都存在显著的正相关,而其它两个维度与拖延呈负相关;(4)消极低唤醒、积极低唤醒、学习行为延迟对成绩有显著的影响,消极低唤醒越严重,成绩就会越差;积极低唤醒越高,成绩就会越高;学习行为延迟越严重,成绩就会越差;而其它维度则对成绩没有显著的作用。