近年来，随着课程改革的不断深入，小组合作学习在实践中受到广泛关注并得以推广。但在实施过程中，小组合作的质量与效果并不乐观。究其原因，主要在于对合作学习的过程难以进行有效监控，尤其对于合作学习中个体学习者的学习状况难以进行有效把控。要提升小组合作学习的质量，有赖于在合作学习中明晰个体责任，提升其在合作学习中的学习投入。作为一种积极的学习状态，学习投入包括学习者认知的调节、情感的参与以及在二者共同作用下的行为投入。高水平的学习投入能够促进小组合作学习的有效开展。　　浙江省杭州市J中学顺应教学改革的要求，自2013年来在全校各个班级、各个学科中推行小组合作学习。本研究采用质性研究的方式，以J中学七年级(4)班的一组学生为研究对象，在自然情境下观察他们的合作学习状况，对小组合作学习中个体的学习投入表现、原因以及提高学习投入的策略进行研究。主要内容如下:　　个体在小组合作中的学习投入可以分为认知投入、情感投入、行为投入三个方面。其中认知投入包括在相互监督中履行自身职责，相互启发中寻求新的方法，相互问答中迁移知识内容，价值冲突中提升合作质量。情感投入主要表现在热情与冷漠相对立，快乐与焦虑同时存在，在分离中形成归属感。行为投入指学生在合作学习中的行为表现，其是否努力以及参与活动的强度，主要体现在课前预习、课堂参与以及课后小结中。　　小组合作学习中影响个体学习投入的原因，在学生方面主要有:合作学习作为新事物对学生形成刺激，负责的态度提升质疑的积极性，学生对学习知识的正面认知以及成员之间的相互影响。教师方面表现在，教学设计中问题难度的把握，教师的指导和评价。学校层面包括学校对合作学习的制度化建设和精神文化建设。　　针对以上原因，为提高个体学习投入提出相应策略:首先，学生方面要明晰学习责任，维持学习兴趣，提升社交技能来助力学生的学习投入。其次，教师要改变传统的教学观念，增强学习任务设计的合理性和科学性，形成完善的指导和评价机制。再次，学校方面应该进一步深化小组合作学习的班组文化建设，构建具有学科特色的小组合作学习。