学习评价不仅是诊断学生对所授知识、技能的掌握情况，更重要的是通过评价促进学生的学习。评价如何促进学生的学习，关键在于以什么为抓手来进行评价。标准化测验评价的是知识、技能的掌握情况，未能全面反映“学习”本身，且现实中因被过度利用而有碍促进学习的发展。本文以“学力”为切入点，以数学学科为依托，对中学生的学习评价进行理论和实践研究。理论部分在分析国内外学力观发展的基础上对“学力”和“数学学力”进行概念界定，并阐述了开展学力评价的必要性及意义。实践部分分评价方案的设计、评价方案的实施和评价方案的再评价三块。评价方案的设计主要论述了评价标准的制定，提出学力评价的模式，即以知识、技能、情意为“目”，以基础学力、发展性学力、创造性学力为“纲”的评价模式。评价方案的实施重点在于数据的处理与分析，包括总体描述性分析（以年级为单位，分析学生在测验部分和情意部分各项指标上得分情况；分析学生的总分（学力测验分+学力情意评价分）的分布情况）、差异分析（分析学力情意部分是否存在年级间的差异；分析学力情意部分是否存在重点班与平行班之间的差异；分析学力是否存在性别差异）和相关分析（分析同年级内，基础学力、发展性学力和创造性学力之间的相关程度；分析学力情意部分与学力测验部分之间的相关程度）。评价方案的再评价从评价模式、评价标准的编制和评价方案的实施三方面对本次评价实践进行反思，为今后的研究提供改进建议。