英语写作能力是衡量英语学习能力和英语教学水平的重要指标。目前,高中英语写作教学依然采用的是传统的成果写作法,效果不尽人意。同伴互评作为过程写作法的重要环节之一,被广泛应用于高校的英语写作教学中,其有效性和可行性得到了很多学者的验证和认可。本文试图将同伴互评运用到高中英语写作教学中,以探索基于同伴互评反馈机制的写作教学模式,提高高中英语写作教学的水平,进而促进学生英语写作能力的提高。本论文着重研究以下几个问题:1.高中生对英语写作教学中同伴互评的态度如何?2.同伴互评反馈机制能否有效促进高中生英语写作水平的提高?如果能,主要体现在哪些方面?3.不同水平的学生在同伴互评活动中的获益情况是否有所不同?本研究采用定量研究与定性研究相结合,实验法及问卷调查为主,访谈法为辅来收集相关数据。对定量研究数据的处理主要采用SPSS17.0进行统计分析,对定性研究的结果进行归纳总结,所得的研究结果如下:1.绝大部分高中生对同伴互评持肯定的态度。2.同伴互评反馈机制能有效促进学生的英语写作水平,有助于充实学生的写作内容,发现并修改拼写、语法、句法等写作细节方面的错误,但有关语篇结构及连贯性等深层次的问题,还需要靠教师反馈来指导学生进行修改。3.不同水平的学生在同伴互评中收益略有不同。中间组学生的英语写作成绩提高最为显著,高分组和低分组学生的写作成绩也有一定的提高,但效果不明显。本研究对高中英语写作教学的启示是:在高中英语写作教学中,教师评阅为主,同伴反馈为辅的反馈方式更具可行性。另外,由于高中生的水平有限,自控能力不强,在同伴互评活动中教师应扮演好组织者、引导者及监督者的角色。