教师领导力是教师专业发展的必然要求,也是近些年来备受中西方教育界关注的一个热点问题。如何在我国的教育背景下实现教师领导力的提升,进而更好地促进教师的专业化发展;以及如何通过教师专业发展的实施框架有力促进教师领导力的提升是非常值得探讨的。本论文在对已有研究进行综述的基础上主要采用文献法、案例分析法以及访谈法等对教师领导力及其提升进行了整体性的研究。教师领导力实际上是教师在学校群体活动中的影响力。即教师领导力是指教师在一定的群体活动中,通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素(如教师本身的知识、能力、情感等)相互作用,形成的对“被领导者”(活动中的其他成员)的一种综合性影响力,它具有非行政性、综合性、动态性以及可塑性等特点。教师领导力是充分发掘教师自身潜在资源、最大化地提高教师的积极性、主动性以及创造性进而提升教育教学质量的重要举措。因此,可以说提升教师领导力是教师专业自主发展的必然和需求。由于教师领导力是一种非行政性领导力,主要是通过教师不同路径的学习来获得的。因此,提升教师领导力必须坚持赋权增能的原则、知识整合的原则、自主创新的原则、合作共享的原则以及循序渐进的原则。而且正是因为教师学习的过程就是教师领导力提升的过程,因此,依据教师不同的学习方式可以将教师领导力提升的路径分为教师领导教育、教师同伴指导以及教师自主学习。教师领导力的提升使教师专业自主发展成为可能,同时教师专业自主发展又为教师领导力的提升提供了实施框架。从教师专业自主发展来看教师领导力提升的具体策略主要有委以重任策略、临床督导策略、专题合作策略、领导叙事策略以及行动研究策略。总之,提升教师领导力是教师专业发展的要求,是一种内在性的教师教育方式,适合教师学习与发展的需要,具有极大的研究价值和意义。